第8章 班主任要把握好放手的度

因为班主任工作的特殊性、重要性，所以不管是家长还是学校对班主任的要求都比一般的老师高得多。相应地，班主任老师付出的也比其他的老师多得多。我当过多年的班主任，对班主任工作的辛苦和乐趣深有体会。的确，班主任，尤其是小学班主任，工作可以说是极其烦琐，这就要求我们确实要心怀真爱和极强烈的责任感，去落实各项职责。

真心爱学生，就是言行一致地关心、爱护、尊重、理解学生，让学生切实感受到你是爱他的。不要以为我们的孩子小，什么都不懂，实际上，孩子对情感是非常敏感的，他能感受得到哪个老师是真心对他好的，哪个老师不是真心对他好的。而且学生一旦感受到了老师对他的这种真爱，那么，他对老师的回报往往会远远超过老师的想象。

我们通常所说的责任感，是指自觉地想把分内工作做好的愿望，是一种自觉性，不用外力督促，也不用制度约束，而是任劳任怨，自觉自愿。那极强烈的责任感，层次就更高，要求也更严，他就把自觉性提升到一种品质修养、一种情操风范、一种思想境界。就是要不计个人得失，不计分内分外，以满腔的热血，满怀激情、竭尽全力地做好工作，出色地完成任务。

爱和责任是做好班主任工作的前提，在此基础上，还需要智慧和方法。在倡导学生自主发展的今天，在班级管理的方法和艺术上，当前最受推崇的应该是大胆放手了。的确，班主任在班级管理中能调动学生积极参与，不仅可以大大提高班级管理的效率，培养学生自我约束自我管理的能力，还可以把自己从烦琐的班级管理工作中解放出来。但是，我觉得，大胆放手也存在一个度的把握问题。经过长时间的观察了解，我发现有的老师在班级的常规管理上放手过度，示范指导和亲力亲为不足，而在班级活动过程中又往往表现得放手不及、包办代替、亲力亲为过度。我认为这样做，尤其是小学班主任这样做，恰恰是搞反了，很不适度。

小学阶段的孩子，因为年龄小，具体形象思维占主导地位，对一些规范要求往往理解不到位，仅凭讲解是不行的，老师必须亲自示范指导、亲力亲为、手把手地去教才行。比如：值日时，怎么扫地、怎么上凳子、怎么把桌子拉整齐、怎么把玻璃擦干净、怎么做课前准备，写字时怎么执笔，朗读时怎么拿书，放学时怎么把书本文具规规矩矩地装进书包，怎么快速地收发作业等等都需要老师亲自示范，而且要不厌其烦地手把手地去教才行。有些事情不是学生做不到、做不好，而是我们做老师的没有要求到位，没有指导、示范到位，没有手把手地教到位。只有在此基础上才能逐步适当放手。

但是，学校和班级开展的各项活动，都是从学生的实际出发，锻炼学生的各种能力的。所以，在这方面，班主任首先要树立大胆放手的理念，敢于让学生“我的活动我做主”。不能事事包办代替、亲力亲为。比如我们的主题性学习活动就应该让学生自己确定主题、自己搜集素材、自己策划汇报的形式等。当然，在这个过程中，老师绝对不能大撒手，尤其是低年级，老师一定要讲清活动的目的、要求和具体程序，适时进行指导、点拨和帮扶。不要怕学生做不好，重在活动的过程，重在学生的参与。

放手实际上是班级管理的最高境界，不是一朝一夕就能做到的，它的前提是大量的心血与付出、真爱与责任，没有这种前提的放手，说得严重一点，就是敷衍甚至是失职。因此，请大家一定要把握好放手的尺度和时机。