前言　聚焦核心目标，选择最优手段

 

总有这么一个场景，萦绕在我的心头，挥之不去。

那是我在山形县刚当上老师那会儿，我和孩子们一起去学校后山上奔跑、翻滚，躺在地上仰望湛蓝的天空，心满意足地品味空气中青草的芳香。那一刻我们无忧无虑，好不惬意。如今想来，那时的自己可真是年轻气盛啊。想必在前辈老师们的眼里，我就是一个整天带着孩子们瞎胡闹、不知天高地厚的新人吧。

时至今日，我还是常常会想起那时孩子们无邪的笑容，怀念当时的那份充实与自在。

我现在在千代田区立麴町中学担任校长一职，今年（2018年）是我任职的第五年。在日本众多中学里，麴町中学算是一所有点“特殊”的学校。它毗邻皇居，学区内还有国会议事堂、最高法院、首相官邸、众议院、参议院的议员会馆等重要机构。现在的在校生都是本地学生，但在过去，从东京其他学区跨境入学的学生占了学校总人数的一半以上，曾一度被列入“番町小学→麴町中学→日比谷高中→东京大学”这份“名校一条龙”榜单。在日比谷高中每年近200人考上东京大学的时代，麴町中学每年都会有50多人考入日比谷高中，是一所有着极高升学率的超级名校。这所学校不仅毕业生里人才辈出，校内的设施和设备也相当完善，气派的大厅更是让前来参观的人们赞叹不已。此外，学校经费充足，能让学生接受到很多外校老师的指导。不过，这并不意味着麴町中学所推行的改革离开了这片土地、这些设施设备就无从实施。

像“不做服装、发型指导”“不布置家庭作业”“废除期中、期末考试”“废除固定班主任制”这些备受关注的措施，第一次听到的人恐怕会大吃一惊。此外，也会有教育界同仁对我们正在推行的举措表示“不认同”。

但是，推行这些改革并非我的临时起意，而是在漫长的职业生涯中——从山形县任教开始，到调任东京，再到后来在目黑区、东京都以及新宿区的教育委员会担任教导主任和管理层——一直在酝酿和计划的事情。我会秉持“分清目标与手段”“明确上层目标”“重视教育自主性”等原则，对“学校里的理所当然”进行重新审视并予以修正。从某种意义上说，这也有助于我打破教师的惯性思维。

这本书可能会打击到很多勤勉敬业的老师的热情。并且，书里的内容也似乎在与贯彻落实新教学大纲的教育行政人员唱反调。但是，请大家务必相信，我的本意并非如此。也希望大家能在理解我的基础上继续读完这本书。

 

目标和手段——学校为何存在

当前，日本学校开展的很多教学活动似乎都忽略了活动的“初衷”。更令人震惊的是，大多数教育工作者甚至都不曾意识到这个问题。老师每天布置家庭作业；学生为了应付考试而努力学习；为了提高学生的学习成绩，老师根据教学大纲的要求悉心指导班里的每一位学生；教室里挂着“以和为贵”的条幅；在年级主任的带领下，整个年级充满了其乐融融的氛围。这些是日本随处可见的景象，我也曾将这些作为自己的从教目标。

但是慢慢地我开始思考，这些看起来理所当然的事情是否真的有意义？首先，学校为何存在？在我看来，学校是为了让孩子们“更好地立足于社会”而存在的。为此，孩子们必须具备“自己思考、自己判断、自己决策的能力”，也就是所谓的“自主能力”。在社会瞬息万变的今天，我们必须回到“教育的原点”。

 

重新设计学校

我认为，日本学校现在的教学模式与培养自主能力的目标是背道而驰的。老师们手把手地教，在学生遇到困难时就立马伸手援助。一旦同学之间发生争吵或冲突，班主任就会出面调解，甚至帮助他们重归于好。可是，这样被呵护着长大的孩子，无法独立思考、判断、决定、行动。他们在无法“自主”的状态下长大成人，成年后的他们一旦遇到困难，就会认为是“公司不好”“国家不好”，把责任推给别人。

研究表明，很多孩子没有什么梦想，对未来也不抱有任何希望。一些年轻人甚至因不满理想与现实间的差距而自暴自弃。虽说现在的经济形势不错，但仍然存在诸多问题，比如，就业形势不稳定，劳动生产率低，经济差距在拉大等。我认为，造成这种状况的根本原因是学校教育出了问题。因为学校已经忘了其初衷是为了让人“更好地立足于社会”，于是就会出现教学活动与现实社会脱节的现象。

为什么会变成这样？一言以蔽之，这是“手段目的化”所致。譬如国家颁布的教学大纲，不过是一份指导学校教学工作的纲领性文件而已，却被许多老师奉为“绝对标准”。实际上，大部分老师并没有仔细读过教学大纲，他们只是按照教材的编写顺序，按部就班地完成教学任务。也就是说，本应作为培养孩子们能力的“手段”的教学大纲和教材，却被当成了教育的“目的”，成了老师们为之努力的目标。这种“手段目的化”的现象在学校随处可见。“服装指导”就是其中的典型，很多老师并不清楚“为什么要这样做”，却依然一如既往地坚持着。在此，我们必须要思考——是否有必要让老师一味恪守这样的“规矩”？从优先顺序看，它们是否属于学校教育里的上层目标？

“重新审视目的和手段，重新设计学校”——这五年，我一直带着这样的想法在推动学校的改革建设。乍一看，废除作业和定期考试是一项划时代的改革，但在我看来，这不过是我在长期的教学实践中，看清了“目的”的本质，找到了合适“手段”的结果而已。一定有读者想问“这些规矩怎么可能说废就废”。的确，学校里有些“规矩”受法律保护，是不能废除的。但大部分“规矩”只不过是“惯例”罢了。如果校长能抱着破釜沉舟的决心，站在学校的立场认真思考“什么是学校之所需”，那就一定会竭尽所能贯彻执行改革。如果教育工作者都能像这样开展日常教学活动，那么学校乃至社会都会发生变化。

 

如何构建最合适的“手段”

关键是要勇于打破常规，要着眼于上层“目标”，找到最佳“手段”。说句不怕大家批评的话，学校本身也只是“手段”之一，而不是“目标”。在我担任麴町中学校长的第二年，有个学生来到校长办公室。他是一个立志成为职业围棋手的男同学，我问他有什么事，他愁眉苦脸地告诉我，他被挡在了距离职业棋手仅一步之遥的地方。据他说，有些同龄段的竞争对手请假去参加特训，但他却说不出“我也想休学”这几个字。我非常意外，向来阳光的他竟显得如此纠结和苦恼，那一刻我感受到了他内心的迷茫。

待他说完，我说了这样一番话：“上学的目的不是为了‘来学校’，而是为了长大成人、融入社会。如果你真的决定走围棋这条路，不来学校也没有关系。但一定要想好，不要后悔。”他似乎被我的话吓到了，可能没想到校长竟会说出“不来学校也没有关系”这样的话吧。我以乒乓球选手福原爱为例告诉他，学习并不是一定要来学校，也叮嘱他凡事都要三思而后行。

三天后，他再次来到校长办公室，他告诉我说：“我想好了，我要跟学校请假。”之后，那位学生向学校请了一年的假，然后去中国学习围棋，完成所有训练后，在初三的第三学期又回到了学校。没能在中学时期成为职业棋手难免有些遗憾，所幸在休学期间他并没有荒废学业，毕业后顺利升入了东京都内的公立高中。

后来，他在高一上学期顺利成为一名职业棋手。我依然记得他高中毕业后来看望我时轻松愉悦的神情，妥妥一副自律的大人模样。这是一件特别值得高兴的事。

 

天生我材必有用

很多人也许会说：“如果不是麴町中学，一切哪会那么顺利。”其实不然，麴町中学能做到的你们学校一定也能做到。麴町中学的改革措施是适用于全国所有学校的，其中不少举措也应该在所有学校实施。我只是一个普通人，一直从事着教育工作，没有在公司工作过。大学时做过的兼职主要是家教以及测绘公司的行政管理。非让我说点特别的，也无非是在建筑工地上通宵做过一个星期的帮工而已。就像前文提到过的，我最初是被山形县聘用为中学的数学老师，之后又重新参加考试，成了一名东京都的老师。

最近我发现自己多了个外号——“野路子校长”。这可真是误会大了。我想大家之所以这样叫我，或许是因为挑战传统让我看起来“与众不同”吧。

“您就是那位‘野路子校长’吗？”——每次被问到这个问题，我总有很多话想说。就拿近代来说吧。那时的学校总是站在时代的最前沿，老师也都是对社会变化最敏感的人。他们中有些人会选择告别讲坛，反之，也有其他行业的人不断加入到教师队伍中来。他们擅于教书育人，懂得如何与孩子们相处，也深知调动他人积极性有多么困难。术业有专攻，老师应该也必须是育人方面的专家。所以，在我看来，“您就是那位‘野路子校长’吗？”这句话是颇有些刺耳的。

本书共有5章。第1章介绍了几项社会关注度较高的麴町中学的改革事例——废除定期考试、废除固定班主任制、废除家庭作业等；第2章介绍了这些改革背后的基本思路；第3章和第4章介绍了麴町中学目前正在推进的工作；在第5章里我阐述了我所设想的学校的未来。各位读者可以从自己感兴趣的地方开始阅读。

学校变，则社会变。在这个瞬息万变的时代，学校应该何去何从？我把自己的想法写进了这本书里，也希望能有幸听到您的想法。

工藤勇一