第一章 引言：基于儿童反应的教学模式
教育心理学的研究内容：第一，儿童的先天反应。教学的目的是激发儿童做出正确的反应。这与单纯向儿童展示要学习的知识这种教学模式大相径庭。我们必须知道儿童在应对现实情境时会做出怎样的反应，以及这些反应是否会引导他们获得信息、养成习惯、形成态度或产生想法，以满足生活需要。要想知道如何更好地引导儿童养成这些恰当的习惯、态度等，我们必须了解儿童的本能反应。和其他动物一样，儿童也会在未接受教导的情况下采取行动、形成态度。儿童游戏的基本形式、情感和情绪都受天性支配。智力发展的驱动力——兴趣，在很大程度上也受天性支配。因此，我们必须研究这种本能及其发展事实。
第二，学科学习模式。我们必须了解儿童这些本能反应通过训练和选择而发展、改变的规律，培养儿童获得成年人的特定行为习惯，以满足其生活需要。其中，有一组原则与学科学习习惯有关。我们研究各学科要求的学习类型，目的是找到最有效的学习方式。我们必须知道儿童是如何学习阅读、写作、计算等学科的，以及在这些学科的学习过程中所经历的心理发展阶段。这项研究构成了教育心理学的一个分支，即学科心理学。
第三，学习的基本原则。除了与在学校习得艺术直接相关的特定学习形式外，儿童接受教育还会获得某些一般习惯和态度。儿童在写作、缝纫、绘画、建模、木工和语言发音等学科的学习过程中会不断提高手工技艺。在文学、语言、历史、地理、科学、数学的学习过程中会有效提高识记能力。事实上，在某种程度上所有学科的学习（包括联想和思考）都可以提高儿童的有效识记能力。支配这些学习形式的基本原则具体涉及“学习心理学”的大部分内容。考虑到上文提到的各种学习形式的支配原则，还有一些一般性问题需要讨论。一是“训练转移”问题，二是“心理活动效率”问题。
本书的讨论范围。本书提出了三类问题：儿童的本能或内在发展（不包括环境驱动发展）问题，学校各学科的学习问题，各常规学习阶段的相关问题。本书将简要讨论第一个和第三个问题。第二个问题比较专业，适合单独探讨。
为了更清楚地理解教学与先天反应和习得反应的关系，我们必须首先弄清楚什么是反应以及儿童具备哪些不同类型的反应。
反应在于做出动作或抑制动作。当谈到反应时，我们会立刻想到外在动作等积极反应。的确，积极反应是最明显的反应，但抑制动作也是反应。例如，一个孩子坐在教室里，听到外面巡游马戏团表演的声音，对这种持续刺激1的本能反应是站起来朝窗外看。如果这个孩子仍然坐在座位上，克制住起身走向窗户的冲动，就是对学校情境做出反应。这种对反应的控制过程称为“抑制”。通过比较成年人与儿童或者文明人与原始人的行为，我们可以发现教育在许多情况下是抑制对某些刺激的本能动作和自发动作。另外，文明人实际上超越了原始人的行为抑制范围。文明社会和原始社会的儿童可以学会抑制不同的行为。大脑是神经系统中最发达的部分，作用是减缓脊髓神经的本能反射活动。将青蛙的大脑与脊髓神经分离后，把青蛙的脚与热物体接触，其脱离速度比大脑和脊髓神经正常连接时的脱离速度更快。
有些反应是看不见的。抑制动作和做出动作都是反应形式，容易看到的动作和看不见的动作之间也存在区别。我们对他人的存在和行动做出反应，这些反应并不总是外在动作或容易看到的动作。我们对他人及其行动做出反应时，内心会激起情绪，同时伴随着身体变化。例如，面部皮肤中的血管可能扩张，使面部潮红；血管也可能收缩，使面色苍白。胸部和横膈的肌肉可能处于紧张状态，导致呼吸不畅。心脏跳动可能加快。四肢和身体的肌肉可能会僵硬或松弛。这些反应形式会伴随恐惧、羞耻、愤怒等情绪出现，同外在动作一样重要。
言语是一种反应。言语活动是最重要的社会2反应形式。虽然言语不会直接改变我们周围的物体，但是通过对他人的作用，言语会对我们周围的物体，甚至对物质世界，产生重大的间接影响。发出命令或回答问题同挥舞棍棒或摆放桌子一样都是一种反应形式。但是，言语最重要的一点在于它是人与人之间交流的主要手段，通过言语交流可以形成更复杂的思维形式和思维记录。思维形式和思维记录反过来又可以促进知识的积累以及文学、历史和科学的发展。
内心的选择是一种反应。还有一些内在的反应形式，虽然看起来同各种动作反应差别很大，但从长远来看，内在反应同更明显的反应一样会影响我们的行为。这种反应在于我们内心所做出的决定，或者我们所采取的心态，这在很大程度上决定了我们未来的行为。人类具备内心选择这种反应表明，虽然心理活动是对刺激的反应，但不意味着个体受所面临的外部环境支配。个体可以在各种可供选择的行动中做出选择，并选择做出怎样的反应。说一个人的心理活动在于对环境的适应或对刺激的反应，并不表明心理活动的内在特征不重要。
人类可以选择各种反应方式。人类能选择不同的反应方式是因为人类在面临不同的刺激时能够做出不同的反应。动物对刺激很敏感，相对较少的物体和其他动物的一点动作就能刺激动物做出有限的动作反应。人类受到物质世界中各种事件，尤其是其他人口头和书面表达的想法和情感的影响。人类通过各种反应和社会关系，丰富了事物的意义，远远超出了动物对事物的简单认知。人类有回顾过去和预测未来的能力，又不断赋予事物新的意义。基于这些事实，人类有各种反应能力，因此常常需要选择想要对哪些刺激做出反应以及做出何种反应。
反思是一种典型的人类反应。人类可以选择各种反应是因为其可能对刺激不立即做出反应，而是对情境进行思考或反思。通过这种方式，把自己的各段经历整合到一起，以此对整个经历做出反应，而不是对呈现的每一个瞬间做出反应。也可能会继续进行一种内在对话，对话的直接结果并不是表现为即时的外在行动，而是表现为得出结论、形成想法或者对行为原则形成永久态度。
反应可以是直接反应，也可以是间接反应。一些反应不会引起即时反应，而是在未来某个时刻影响我们的反应，这些反应方式可以称为间接反应方式。原始人在制作棍棒或短柄斧的过程中停下来思考可以使用的各种方法或者正在制作的各种材料的不同应用时，可能开始了一系列的活动，这些活动要到很久以后才能完成。一个学生听教育讲座时，他当时的反应是思考或者反思，但是在将来的某个时间，面对实际教室情境时，这种反思可能会让他做出一种明确的外在形式的反应。
总结。通过讨论可以明显看出，当人们说教育目的在于培养儿童的正确反应时，并不意味着教育局限于更明显的反应形式——身体动作。反应不仅表现为做出动作，还表现为抑制动作；不仅表现为对物质世界中物体的反应，还表现为对人及其心态的反应；不仅表现为即时的外在动作，还表现为内心决定（这种决定可能支配一系列反应过程）；不仅表现为即时反应，还表现为思考或反思。
儿童的反应受发展阶段的影响。通过对儿童及其反应的研究总结出了儿童反应的一般原则，基于这些原则在一定限度内可以预测儿童某一特定的反应。在儿童的发展过程中，不同时期的突出反应类型不同。在早期生活中，儿童特别容易对刺激做出外在动作反应。随着年龄的增长，儿童学会了对外在动作进行控制。儿童行为观察者发现，儿童冲动的特征非常明显，不会停下来比较不同的行动，也不会仔细考虑应该采取哪种行动。因此，儿童做出内心决定这种反应是心理不断地发展的结果，在某种程度上也是控制更自然、更即时、更外在反应的能力发展的结果。儿童教育的最大成果是培养儿童形成反思和思考的反应能力。事实上，儿童早期即具备反思和思考能力，在儿童的整个教育阶段要不断强化反思和思考能力，但是随着年龄的增长，儿童的反思和思考能力才会变得越来越突出。
反应原则在教育领域有重要的应用价值。本书后面的章节将侧重讨论儿童是如何通过接受教育形成各种类型的反应的。这里强调教育在于培养反应，是为了明确一般原则的重要性，防止片面应用一般原则。确实存在片面应用反应的一般原则这种现象，即只关注儿童做出的外在身体动作反应。这种曲解的结果是将手工训练作为心理发展的一种方法，过于重视手工训练。手工训练是促进智力发展的一种手段，因为手工训练激发了兴趣，刺激了言语和反思等更高形式的反应，而不是对大脑或心智产生了神秘、直接的影响。
反应一般原则的实际应用远不止于此。这一点看似很明显，但在实际应用时经常被忽视。可以这样说，教育儿童的不是呈现给儿童的知识，而是儿童对呈现的知识做出的反应。一些儿童可能对一堂课没有做出任何反应，也可能以错误的方式做出反应。如果一个儿童对地理课的反应是记住老师的话，而不理解老师话里隐含的意思，这节课对他来说是没有任何教育意义的。坐在这个儿童旁边的儿童如果能做出正确的反应，那么这节课对这个儿童就会产生教育意义。一个儿童的反应取决于他的发展阶段、过去的经历、能力和兴趣。
教育的目的是培养特定反应和一般反应。儿童通过接受教育为生活做准备，包括形成适应某些特定情境的特定反应以及普遍适用的一般反应。儿童在特定课程中学习做出特定反应。儿童在书法课养成了特殊的运笔习惯，在数学课养成了我们称为加法、减法等联想习惯。除了这些特殊的反应形式，儿童学会了在其他人面前怎么做出反应。儿童学会了服从，学会了为他人的利益着想，学会了对他人的行动做出公平、公正的判断。简而言之，儿童习得了对社会情境的反应。儿童对自己的行动和心理过程形成或者应该形成某种控制能力。儿童应该学会思考一个问题，直到得出结论为止；应该学会忽视疲倦感，坚持继续工作；应该树立精益求精的工作态度；等等。通过这些方式，儿童发展形成的反应模式不是局限于特定的情境，而是适用于各种不同的情境。
人们普遍认为儿童可以习得一般反应。儿童习得特定反应和一般反应能到什么程度，是一个存在争议的问题。以这种常规方式开发反应的能力被称为训练转移或正式训练。我们认为训练转移有可能实现，对儿童的教育有重要意义。后面我们会用一章的内容详细讨论这个问题，并探讨双方的论点。
问题讨论
1.举一个例子，说明教师在应用“教学不仅是传授知识，还要关注儿童的反应”这一原则时可能采取的具体做法。
2.引用两种动物的本能和两种人类的本能来说明先天反应。
3.简述学校某一学科一些特定的学习原则。如有必要，查阅阅读、写作、数学、拼写或其他学科书籍。
4.阐述你对心理活动效率的理解。
5.举例说明在哪些情境中需要学会抑制反应。你知道有哪些抑制反应是原始人具备的而文明人不具备的？查找“禁忌”相关内容。
6.查阅詹姆斯-兰格情绪理论的相关资料，阐述詹姆斯-兰格理论是如何解释内心反应的。
7.进一步阐明言语反应的价值。
8.你认为内心的选择是否独立于身体反应？
9.比较小鸡和儿童能对哪些物体做出反应。
10.你认为什么时候鼓励儿童做出外在动作反应，什么时候不鼓励？
11.查找一些关于手工训练的论点，将这些论点与本章讨论的内容联系起来。
12.本章假设存在哪些一般反应？
1 刺激是指可能影响个体感觉器官并引起感觉、想法或动作等各种形式反应的任何物体或事件。（本书正文部分脚注无特别标注均为原作者注。）
2 在本书中，“社会”一词指人与人之间的关系，以及其他人的存在和行为对个人心理活动和成长的影响。