课前预习为何没有想象中有用

我来讲讲欣怡同学的故事吧。

在很多人的眼睛里，欣怡是一个一丝不苟的人，无论做人，还是做事。

若是上课笔记没有记全，尽管可以去找欣怡同学。她的课堂笔记记得比老师的板书还要漂亮，大标题、小标题，重点、次重点，图形、表格等分门别类，各种颜色标注，条理明晰，清爽明朗。

在学习新的内容之前，她往往会提前进行预习，把老师要讲的内容按照先后顺序完整地阅读。在阅读过程中，她会拿出笔和纸进行标记以及摘录，还会结合教科书的要求，对相关的问题进行解决。

不过，随着年级的增长，她变得不再那么用力了，因为预习这件事，并没有给欣怡带来她所想要的结果。

她很清楚，自己因为预习的习惯而在学习上有所收获，包括知识理解能力、解题能力、考试分数等都有一些提升；她能够意识到，预习这个习惯会让她接下来的学习变得顺畅起来，但她还是觉得不满足——因为她没有看到她所期待的大的变化。

“食之无味，弃之可惜”这八个字正是她面对课前预习这件事的内心写照。

带着“情绪”预习

在面对预习这件事的时候，她是有“情绪”的。她有时候会怀疑课前预习的价值，以至于虽然在预习，脑袋里却满是抱怨，甚至是一种愤恨，恨自己为什么要花这么多时间做这件事情。这样矛盾的心理，会让她整个人变得“空落落”起来，她不由自主地开始发呆——盯着眼前的教科书和笔记本，身体一动不动。

她的心里有一百个不愿意，不愿意去做那些所有人都认为应该做的事，比如读一读、写一写。她感觉自己的身体和思想都变得轻飘飘的，她开始无法驾驭自己的头脑，无法让自己理智起来。她知道这样不好，但又不想从其中走出来，因为她不知道走出来之后还能做什么。她的大脑开始发涨，开始疼痛，这个疼痛、不适不是身体上的疼痛，而是一种源自精神上不够自由的疼痛。被困其中，又不能挣脱，自己限制了自己。

她发现，预习并没有让她在学习上有巨大的变化，甚至有时候，不预习可能还会好一些，因为完全不预习，会让她在听讲的时候有新鲜感，她的大脑会兴奋起来、活跃起来，听课时能收获到更多的知识。

然而，完全不去做预习，她又做不到，她无法允许自己逃离原来一直遵循着的路径。她希望一切都是确定的，在听课之前，能确定地知道老师即将要讲的东西。对于不确定的事情，她的内心是恐惧的，总害怕自己会丢掉一些什么。

为什么有的学生看似认真，却是“无效预习”

一直以来所接受的教育告诉欣怡，不能耍小聪明，不能钻空子，要踏实做人，认真做事。所以，即便她对自己预习的方法有怀疑，她还是要求自己主动地预习，尽管会有一些不情愿，有点小情绪。在整个预习过程中，她是认真的，虽然这个认真并不能换得大发展、大成长。

她会认真地阅读课本上的知识以及题目，试着解决问题。对于其中的关键性知识，她还会进行标注，甚至记录到自己的笔记本上。对于其中涉及的题目，她甚至会自己先行解决，而后再看自己的答案跟标准答案之间是否有差别——若是有差别，她会要求自己对正确答案进行阅读，并对自己原有的答案进行修正。当然，她也会把这些都写在自己准备好的错题本上。

课堂上，当老师向她发问的时候，她往往都能回答得头头是道，但总会有一些瑕疵。老师能明显地感觉到，这个瑕疵就是她不能在学习上更进一步的根本原因。

知识的学习，分为了解、理解、掌握、运用四个层次。

所谓了解，就是“知道了，哦！还有这个，还能是这个样子”。

所谓理解，是说能把当下所学习的知识跟自己之前的经验或见识连接起来了。

所谓掌握，是说能把握规律了，能明确自己确实领会了这个知识点。

所谓运用，是说能用自己所把握的规律解决问题了，能举一反三了。

当老师就课本上的知识、题目向她发问的时候，更想了解她对这些知识的理解，但她只是把自己所看到的，原原本本地呈现给老师，老师没有看到她对知识有进一步的思考。

也就是说，她在对课本进行预习的时候，更多时候只是阅读了一遍，这样的预习只是走马观花，有跟没有似乎没有区别。若是完全不预习，当老师们去讲这些知识以及题目的时候，她还能有一些新鲜感。这也是之前欣怡同学的真实感受。

预习对听课是有帮助的，但这个帮助是有限的，她并没有带着自己的理解去与老师进行碰撞，而只是追随。结果是，她的课堂效率并不高。

我在当老师的10多年中发现，严格意义上来说，上课听讲的过程应该是老师和学生沟通的过程，是老师对知识的理解与学生在思维上进行碰撞。

上课前如果没有进行预习，可能会导致你在课堂上两眼一抹黑，老师把你带到哪里算哪里。如果上课前只是对这些知识有了接触，但仅仅停留在“了解”的层面上，往往会导致对老师所讲解的内容产生轻视，觉得“老师讲的我都懂了”。

知识的学习，是从简单到复杂的过程。老师上课所讲解的内容，一定是从简单出发，通过对简单的问题进行多层次的阐述，将简单问题演化成复杂问题，这样，学生以后才能解开复杂问题。

有的同学，因为课前预习过课本，总觉得自己什么都懂了，但在预习的时候又没有进行深度思考，导致自己上课时，对老师所讲解的问题满不在乎，觉得“这些问题太简单了，我只想听更高深、更复杂的问题”。然而，所有复杂问题都是由简单的问题组成的，忽略简单的问题，必然会导致对复杂问题无法把握。

预习的目的：带着问题去听课

如果你是一名学习成绩一般的孩子，你应该如何预习呢？

你应该带着这样的一些问题去预习：

1．教材上有什么知识点？

2．这些知识点具体是怎样的？

3．都有什么例题？这些例题能不能看懂，能不能做出来？

4．为什么要学习这个知识点？这个知识点是如何产生的？这个知识点又是如何解决问题的？

5．在实际解决的时候应该遵循怎样的理论指导、方法路径？

任何知识的学习都是为了能够解决问题。学知识就是学思想、学方法、找工具。解决问题的过程是秉承思想、借助方法、拿着工具去实操的过程。

但思想、方法以及工具本身并非凭空出现的，它一定是从简单出发，通过不断地迭代升级，最终以知识的形式进行呈现。所以，想要掌握一个知识，需要从知识的三个维度进行审视——分别是知识的思想性、方法性、工具性。从思想出发，由思想生发出方法，借由方法，对已有的知识进行整合，最终形成知识。已有知识可以充当我们的工具，最终形成的知识，将会成为下一个知识形成过程中的工具。

所以，在预习之前，我们需要从思想性、方法性、工具性这三个维度对即将学的内容进行解构。

第一是思想层面的。

为什么要学习这些知识？因为怎样的现实需求或是理论需求，我们必须学习这个知识？为什么产生了以这样的方式解决问题的想法？

第二是方法层面的。

从解决问题的角度去审视，我们是如何得出解决某个问题的具体方法的，这个方法的逻辑是什么，目标又是什么，这个方法在逻辑推演过程中的关键节点是什么，推演过程中又借助了怎样的思路？

第三是工具层面的。

在借助方法对问题进行推演的过程中，使用了哪些知识作为解决当下这个问题的工具？最终所得到的这个知识，作为工具能解决哪些问题？这些问题都具有哪些特征？在实际解决问题的过程中，要秉承怎样的想法才能更好地利用这个工具？

当我们从这三个维度对即将所学习的内容进行审视的时候，问题就会多起来，疑惑必然也会多起来，这个时候要做的，就是把这些问题进行整理，而后带着这些问题去听课。

很多同学不是不想带着问题去听课，而是在预习的过程中不能发现问题。他没有拿着思想性、方法性、工具性这三个维度，对所学习的知识进行解构。课本上的知识，从形式来看往往是简单的，如果不从思想性、方法性、工具性这三个维度进行审视，就很难从中发现这些简单背后所蕴藏的更深层次的规律。

预习的过程是为知识学习做铺垫的过程，是对简单问题进行深度学习的过程，我们要从以上三个维度，对其进行解构，使其复杂化。在复杂化的过程中，我们必然会遇到各种各样的问题，带着这些问题去听课，你才能豁然开朗。