新教师培训的错误观念及其背后的真相

本书中推荐的每一个教学培训技能都基于一个不可动摇的核心理念：有效的培训和指导能够让人们更好地完成他们的工作。对于任何一个相信教学的神奇力量的教育工作者来说，这听起来似乎是一个显而易见的真理。但是，极少有人能够给予新教师合格且高效的教学培训和指导这一事实，恰恰证明现实的情况远不如想象中美好。在下文中，我们将剖析一些常见的错误观念并揭示这些观念背后的真相。正是因为这些错误观念的存在，才让学校领导们无法通过教师培训来推动教师的发展。

错误观念1：教学行业以教学经验论成败

精通教学需要多长时间？从事教育行业的许多人会说是十年。从这个观点来看，只有丰富的教学经验才能让教师学会如何开展教学工作。然而，当我们仔细剖析教学行业时，会发现这种普遍被认同的观点并不成立。从事教学工作超过十年的老教师们也并非都精通此行，反而有一部分资历相对较浅的教师，在任何方面都比其他教师更成熟和成功。诸多内外在因素导致教师成长和发展的速度参差不齐，我们唯一能够确定的就是，有效的教师培训和指导能够加快教师成长和发展的速度。并不是只有那些具备了一定年限教学经验的老教师，或一些具备天生潜力或天赋的人才能够成为伟大的教师。对于那些能够通过学习掌握教学秘诀并且能够持之以恒地练习直到成为自己本能的教师来说，成为伟大的教师也是短期内触手可及的梦想。

错误观念2：随便一种教学训练都能够实现完美教学

最近，一些普遍被接受的关于实践的真相受到了挑战。一万小时定律的实践规则得到了马尔科姆·格拉德威尔（Malcolm Gladwell）的大力推广。这一众所周知的定律声称，只要经过10 000小时的训练就可以掌握任何特定技能；只要投入上万小时的练习，几乎任何人都可以保证掌握任何技能并达到精湛级别。

现在，有一个科学研究团队认为他们可以证明这个定律是错误的。该团队的研究成果在许多出版物上都得到刊发，标题通常是“实践并不一定能够创造完美”。这项研究发现，以实践的时间长短作为未来成功的预测因素是不稳定的。许多专业人士从这些研究结果中得到的结论是，相较于长时间的练习或实践，天生的才能或许是更好地预测成功的因素。

事实上，这两种观点都过分简化了现实：实践确实能够创造完美，但前提是这些实践是高质量的有效实践。花在练习某项技能上的时间质量，比单纯的数量堆砌，能够更有效地影响到实践的结果。我们将在本书第二章详细阐述何为高质量的练习，但是，在这里，让我们先简单地陈述下“实践的确可以造就完美”这一真理，并强烈赞同科学的训练和指导一定能够获得完美的练习结果。

错误观念3：教师只有在完全掌握课堂管理技能之后才能专注于学生的学习/

有太多的教育工作者相信，在从事教学工作的初期阶段，新教师们更应该关注校园文化和课堂管理，而不是学生的学习。这就意味着你需要等待数月才能够开始思考学生的学习问题。但实际上，促进学生的学习效果就像播种。正如一颗种子需要水、空气和光照等特定的提前准备好的环境因素才能茁壮成长那样，学生也需要一个井然有序的课堂来开展学习。但即便提供了足量的水、空气和光照，播下的种子也不会一夜之间神奇地长成参天大树。在这个过程中，你首先需要浇灌几日，耐心等待它发芽，并且精心呵护，等小苗从泥土中冒出头来；接着你需要继续浇水，把长出的新芽摆到窗台上正确的位置接受光照，等小苗慢慢长出叶子。这就是说，营造适宜的生长环境和精心照料让种子逐渐生长是相辅相成的持续过程，而不是一蹴而就的。

就像播种那样，在提供了完美的课堂环境之后，我们也不能默认学生的学习就能够自然而然地突飞猛进。这就是为何我们制定了一系列教学管理和精准教学技能，因为我们相信教师们有必要在从事教学工作的头几个月内，逐步学习和掌握这些技能。当然，教学管理和精准教学是教师职业发展的两条独立主线，因此我们也将在本书中分别对应阐述。哪怕我们已经具备了完美无缺的课堂管理，但是我们的学生无法承受老师在几周之后才开始关注他们的学习。虽然在对新教师进行培训的最初90天里，教学管理的培训更为重要，但精准教学训练的重要性将贯穿教师的整个教学生涯。本书中提供的教师培训案例则充分证明，在刚开始从事教学工作时，花费一点时间来进行教师学习和培训将获得巨大回报。