序言

如果你是一名教育工作者，你可能还记得在第一年教学工作结束后，你写下了许多新学年的期许和策略，等着在下个学年一展身手。第二年的教学将与第一年完全不同——你的教学目标会更明确，教学例程也已经形成，各个教学环节之间的衔接无比自然。你知道如何安排教学流程来保持学生的兴趣和恰当的教学节奏，你有能力从源头就减少教学管理问题。

经过第一年的教学工作，你熬过了一切看起来都乱了套的低潮期——在那个时候，你甚至怀疑自己适不适合从事教育职业。同时，你终于摆脱了让你精疲力竭并无比渴望喘息空间的不间断工作模式。现在的你，已经准备好在教育事业中更进一步了！

但你能不能在从事教学工作的最初90天里就掌握所有课堂管理技能，并通过教学指令促进学生积极思考和高度参与课堂讨论呢？现在我要告诉你，做到所有这些必须接受专家的指导！在这之后，或许你第一年的教学工作将会大有改变。随之而来的是，你的学生在你第一年的教学工作中将有更多的时间来体验更有效的学习。因为他们的消极怠工、开小差、反应迟钝和注意力不集中等问题几乎都消失不见了。这就是保罗·班布里克-桑托约的这本书能够带给你的。

尽管并非所有的新教师都会出现我刚才描述的糟糕情况，但大部分教师会。如果新教师遭遇此类困境，学生和需要留住这些有前途的年轻人的教育行业可能就会付出巨大的代价。我们完全可以防止此类情况的出现。正如保罗在本书第一章中所说的那样：“对于一位新教师来说，职业初期的成功不仅决定了他未来的职业走向，还是一个亟待解决的问题。”

这是一本适合教学培训师和新教师的书。虽然我们可以很容易写出一本关于教学例程、学生参与度和课程规划的书，但本书的内容远不止于此。它还是一本培训指南，提供了支持和发展教师的思维和技能的逐步指导，并且按照能够一次性掌握和实践的要求对技能进行了拆分。

因为新教师需要掌握哪些技能才能够实现高效的教学管理已经有可预测的顺序，所以教学培训师们可以合理利用本书提供的培训要领。当接受支持的教师并非毫无经验时，那些为新教师提供支持的管理人员可以将这个培训要领作为一个诊断工具，来判断教学培训应该从哪个地方开始。

本书提供的培训方法巧妙地结合了指导性和非指导性技术，这些技术通常用于培训演员和顶级运动员。保罗在书中重点关注了那些细致、具体、有针对性，并且能够带来巨大变化的行动步骤和反应（将教学技能细节化），提供了与教学培训师一起对这些技能进行直接演练和练习的操作指导（提前规划、认真练习、后续跟进、循环反复）。这些实操演练和反馈（没有学生在场时，以角色扮演的形式进行）是这本成功的“教学指南”最突出的特点。但本书不要求新教师进行死记硬背或照搬照抄，就像训练足球四分卫如何进行预测和调整那样，本书的训练目标是让教师们具备熟练和精准的教学行为和能力。

除此以外，本书通过探究式提问和非指导性方法对教学进行回顾和探讨，为新教师面临的许多具体教学问题提供了可参照的提问和讨论操作范例；通过诸多实际的具体案例展示了实时反馈的操作，提出了一个让学生不能分辨谁是教练、谁是教师的教学模型，使得教学反馈更频繁、更具可操作性。

保罗从不忽视教学内容的精准性，以及教师不断学习如何教授精准教学内容的重要性。之所以将教学精准性要求纳入新教师的经验中，是因为我们默认所有学生都必须达到要求的学术水平。因此，教学培训师们需要学习如何代表学生来定义好的表现和好的工作。同样，他们也要学习如何分发学生作业与分析错误的答案，并将此作为第二天课程的标准准备活动之一。对于刚刚从事教育工作的新教师而言，这个基于价值的学习过程是必不可少的，因为教师们会根据分析结果与教学培训师一起规划针对小部分学生的再次教学，以确保第一次没有掌握教学内容的学生可以再有机会学习。

完成本书的全套教学培训可能需要大量时间，且执行过程极其严格。即便如此，我们也不能不开始行动。不管你有多少时间，构建思维活跃的教学课堂都是新教师必须要学会的事情，也是一个可以实现的目标。教学培训师和教学指导员是新教师的老师。保罗·班布里克-桑托约的专业著作显著提高了教学领导者们以超高的有效性、完整性和决心来充分发挥这一作用的能力。

乔恩·萨菲尔（Jon Saphier）

改善教学研究公司（Research for Better Teaching， Inc）创始人兼总裁，

许多教育书籍，包括《技巧高超的教师》（The Skillful Teacher）的作者