2.3　保障举措

2.3.1　加强顶层设计，明确课程标准

建议政府相关部门加快制定相关政策，确定小学、初中及高中不同阶段的人工智能教学边界，明确教什么，如何环环相扣，并形成一个完整的人工智能教学方针。笔者认为，课程标准中的人工智能模块还不能达到高中人工智能独立成课的课程标准。只有规范的课程标准体系出台，才能对学校、培训机构起到指导作用，才能让他们依据大纲从教学内容、授课形式等方面不断完善，最终形成中小学人工智能教育的精品课程。

2.3.2　评比优秀教材，遴选典型案例

建议有关部门或相关机构定期对已有的中小学人工智能教材进行评选，这对提高中小学人工智能教学质量、实现人工智能科普目标有着极其重要的推动作用。同时，也可以将关注点从教材的编写逐步转向案例集的编著。有关部门也可以进行案例集的征集，对反映当下热点和其他优秀的人工智能案例进行选拔、表彰、奖励及宣传，推动该领域的蓬勃发展。

2.3.3　共建交叉学科，创新培养模式

中小学人工智能教育中应该重视“人工智能+”复合型人才的培养。建议有条件的学校，可以通过不同学科老师的集体研究、讨论，共同建设人工智能跨学科的课程，如人大附中通过不同学科老师强强联手，已经打造了一套完整的“人工智能+X”中学人工智能课程体系。除了中小学校内老师共建交叉学科，学校也可以与高校、校外的培训机构及知名的人工智能企业一起进行人工智能跨学科的研究工作，创新培养模式。

2.3.4　提倡终身学习，强化师资培训

一方面，中小学教师在人工智能教学方面还缺乏一定的知识储备；另一方面，人工智能学科中很多知识更新迭代很快，建议一些大学、相关机构及在人工智能教育走在前列的中小学，能够定期开展中小学人工智能教师培训（如图2-3所示），传递知识，分享经验，建立起终身学习的机制。例如，中国人工智能学会中小学工作委员会承办了多次全国中小学人工智能师资培训，为一线中小学教师夯实了人工智能相关知识，同时分享了当下热点的人工智能案例，为广大中小学教师的人工智能教学奠定了基础。

图2-3　人工智能教师培训

2.3.5　资源合理布局，谨防数字鸿沟

中国不同地区的教育资源还存在一定差距，即便是在同一座城市，不同学校之间的教学质量也会出现分化。建议有关部门合理布局中小学人工智能教育资源，通过援助办学、远程直播及双师课堂等形式的授课方式，为其他人工智能课程相对薄弱的学校带去高质量的资源，让偏远地区学校的学生也能够享受到人工智能教育，缩小数字鸿沟。例如，成都七中东方闻道网校对460余所学校进行了远程直播教学，直播覆盖班级2000多个，学生共计12万余人。这对资源合理布局、教育均衡发展起到了积极的推动作用。

2.3.6　鼓励多方力量，共建生态体系

在中国的人工智能教育领域，学校不能让企业“牵着鼻子走”，但也不能忽略企业的作用。当今的社会，一家独大的生态是无法持续的，一定要鼓励多方力量，共建中小学人工智能教育生态体系。建议政府相关部门要起到积极的引领作用，出台相应政策机制保障，确定好政府、中小学、高校、科研机构、企业、教育培训机构、公益组织、金融机构等各自的定位，共同参与到中国中小学人工智能教育发展的过程中。

总之，中小学人工智能教育是实现国家战略的重要保障，必须上升到战略高度，定位清晰，边界明确，合理布局，循序渐进，多方介入，共建生态。中小学人工智能教育，不能像某些国家对待人工智能那样，一旦不及预期就停止投入，但也不能盲目乐观，不顾一切全力推进。我们需要一个健康的中小学人工智能教育生态，这不仅关系到你我他，更关乎国家的未来发展。