第二节　健康教育在国内外的发展情况

一、国内健康教育发展情况

我国的健康教育事业已经走过半个世纪的历程，经历了卫生宣传与爱国卫生运动时期、健康教育学科的建立时期、健康教育与健康教育促进时期。

1.20 世纪初，随着西方医学知识的传入，健康教育学科理论开始引进我国。中华人民共和国成立初期（50～60 年代），全国开展了以“除四害、讲卫生”为宣传教育重点的“爱国卫生运动”，动员全民参与除害灭病工作，消灭和基本消灭了天花、鼠疫、丝虫病等传染病，有效地控制了吸虫病、性病、吸毒等，取得了举世瞩目的成就。

2.进入20 世纪80 年代，各级卫生防疫站的卫生宣传工作进一步加强。1986 年成立了中国健康教育研究所，自此以后，各省、自治区、直辖市健康教育研究所相继成立。据1997 年调查，全国健康教育机构达 2 654 个，健康教育专职人员近 2 万名。

3.进入 20 世纪90 年代以来，健康教育的概念得到了进一步延伸，已从原来单纯通过传播、教育、增进人们的卫生知识行为，扩延到通过以健康教育为核心，制定相应的公共卫生政策，创立支持性环境，社区行动与调整卫生服务方向等健康促进策略来协同促进健康。随着健康教育向健康促进转变的进程，21 世纪我国将步入一个全新的健康促进时代。

二、国外健康教育的发展情况

世界上的发达国家，如美国、法国、英国、德国都在20 世纪60年代开始研究和推广包含健康教育理念在内的终身体育，他们更重视课程的多功能特点，而非只强调运动技能的传授。

美国自20 世纪 70 年代以来，就开始注意到体育与健康教育的结合。美国在体质研究方面有很长的历史，学科发展完善，基本完成了由测试“运动技术指标”向测试“健康指标”过渡。在美国比较普遍使用的健康体质测试方法，可以归纳为4个方面：①心肺功能；②肌肉力量与肌耐力；③身体柔韧性；④身体组成。