本卷主编的话

巴胜超　杜凌

一

本卷收录了十五位特奥体育教练访谈，以姓氏拼音首字母为序。他们大多接触特奥运动多年，有训练特奥运动员的实际经验，比较熟悉中国特奥运动在基层的发展情况。

国际特奥会东亚区直接联系了十一位教练，并通过特殊教育学校校长、老师联络了其他四位教练。其中一位教练因休产假不便访谈，推荐了来自上海静安区南阳学校的另一位教练接受访谈。本卷访谈的教练们任教于中国各地的13所特殊教育学校，长期与智力障碍孩子一起学习、活动。他们开发有运动潜能的特殊孩子成长为特奥运动员，指导、陪伴学生们训练各种体育项目，例如：篮球、足球、乒乓球、羽毛球、棒垒球、软式垒球、旱地冰球、地板曲棍球、滚球、铅球、轮滑、速度滑冰、花样滑冰、游泳、跳高、跳远、跑步、体操、阳光韵律操等，带领学生们到世界各地参加比赛。教练们像纽带一样，一头系着一个个特殊的家庭，一头系着特奥运动会。教练的付出和孩子们的努力给许多家庭带来希望与感动，帮助家庭更好地融入社会，提升生活质量。

本卷访谈以教练的生命史为线索，分为五个部分：个人情况、学习成长、家庭生活、工作和特殊教育。在访谈实际操作中，访谈员遵循访谈提纲所列的125个问题，对受访的教练进行访谈。我们要求访谈员在受访人讲述过往年代的回忆和感触时，无论是学习、工作、生活的部分都要注重倾听，不要随意打断受访人，并根据受访人的讲述内容，适时补充相关问题。

本卷所呈现的口述史文本，虽基于同一份访谈提纲，但每个特奥教练的口述访谈内容各具特色。在口述史的采录过程中，因为访谈者性别、年龄、职业、个性、地域等主客观因素的差异，受访教练在人生阅历、职业经历、语言表达方面也各具特色，最终的口述史文本，呈现出丰富多样的生命状态。

二

从访谈文本可以看出，每个教练进入特殊教育事业的机缘不尽相同，但家庭教育、社会需求和个人选择，是基本的促动因素。热爱、擅长某项体育运动，并尽其所能积极训练队员，是大多数教练进入特奥运动，成为特奥教练的基本前提。

教练们在职业生涯的最初阶段，即使在学习期间已经接触过特殊教育的教师，真正面对特殊孩子时，都会面临手慌脚乱、不知所措的局面，都有一个不断适应和调整的过程。多数教练在刚开始工作时，都有教学、训练的师父，老教师带新徒弟，是特奥教育中不可缺少的职业交接特征。

特殊学校的教练，在日常学习、训练和特奥比赛中，不仅是教练、老师，更是特殊孩子的家人、朋友。教练们除了要完成教学训练，还要帮助孩子们处理日常生活中的吃喝拉撒睡等诸多事务，这是他们与其他普通教师群体的重要区别。相对而言，特殊学校的教师，需要比普通教师有更多的爱心、耐心、责任心。他们既要有教孩子文化知识的技能，还要有照顾孩子生活的爱心，才能完成基本的教学计划。从教练们的讲述中，可以感觉到，特殊教育学校也面临教师流动的问题。

因为学校的运作、硬件、师资、课程体系各有差异，东南西北、各个地方、各所学校的特奥教练，均能根据所在区域、学校的体育传统和师资力量，开发出适合高、中、低不同能力学生的运动项目和训练方法，特奥运动项目也各具特色。目前，特殊教育呈现向学前康复训练和职业高中教育延伸的特点，在特奥运动、特殊教育的普及和发展上，也存在南方与北方、东部与西部的差异、差距。

近年来，教练们都面临一个共同的问题，就是走进特殊学校的学生，障碍程度越来越重，能力也越来越低。究其原因，一方面说明特殊家庭的家长更加理性，大多愿意将孩子送到特殊学校，在群体生活和特奥运动中，培养孩子们的自立能力，寻找生命绽放的机会。另一方面，普通学校对轻度孩子的接纳程度也在增强，大多数轻度孩子，在普通学校与正常的孩子共同学习生活。

低能力的孩子越来越多，虽然给特奥教练的训练带来了更大挑战，诸如比赛成绩没有前几年好了，特别是集体配合的比赛项目，成绩很难得到突破。但这是好事，说明社会对特殊孩子的接纳度，在逐渐开放，融合运动项目的普遍推广，就是社会接纳度提升的最好证明。受访的教练们，也大多会将自己的孩子带到特殊教育学校，让孩子们一起玩耍，相互认识。

从特奥运动的训练、比赛、获奖等口述访谈中，可以看出，教练们是特奥运动和智障孩子、家长联结的纽带，孩子们通过在特殊学校的学习，通过教练的训练，能够获得参与社会活动的基本能力。

感谢每一位受访的特奥教练、受访人，感谢每一位访谈员、整理者、撰稿者，这些讲述、采录、整理、书写，让我们看到了一个又一个不一样的人生故事！