“牵”与“放”

我们的教学要有牵有放，牵放适当，这样才会有好的效果。今天我听了一节“速算与巧算”的计算教学课，有如下思考。

老师出示计算题目后，学生都埋头在做，老师也在很认真地巡视着，当有一个学生举手表示做完了的时候，老师还在不停地巡视着。大多数学生举手后，老师说：“以小组为单位，说说自己的方法。”小组说完了老师再进行讲解。

一、我在想

在这个教学环节中，老师似乎在“放”，让学生自由地思考，我觉得这样的“放”对于二年级的学生来说，还不如“牵”的效果好！原因有两个：

1．当第一个学生举手时，我认为老师不应该继续巡视，而应该让所有的学生都集中注意力，思考为什么他做得又对又快，学生可以从中反思自己的方法。

2．当大多数学生举手后，老师说的“以小组为单位说说自己的方法”，冲弱了教学节奏，也没有激发学生的学习积极性。

二、我想改

既然“放”的效果不好，我就改成“牵”，试想一下效果。

1．老师出示题目后，应再补充一句：“看谁做得又对又快。”

2．老师这时只注意谁做得快而对，当有一个学生做完后，让所有的同学停下来，并问：“大家都没有做完，你怎么这么快啊？”

学生自然会把自己的好方法说出来，可能就会是“找朋友凑十法”。

3．再引导大家试一试“找朋友凑十法”。

这样，学生就会在前后两种不同的方法中比较，真切地体会到“找朋友凑十法”的好处。这时的“牵”，既鼓励了算法的“多样化”，又让学生在多样化算法中体验算法的“最优化”，何乐而不为呢？

没有经过实践，并不知教学效果如何，权当提个醒吧！