序 言
温儒敏
新的统编语文教材已经使用了一段时间，新教材强调把课外阅读纳入教材和语文教学体制，把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，努力做到课标要求的“多读书，读好书，好读书”的要求。
教材只是“例子”，为学生提供少量的课文，但只读课文是远远不够的。所以我们建议学生在进行阅读时采取“1+X”的模式，即学一篇课文，再泛读若干相关的文章。基于这种方法，市面上出现了一些与语文教材相关联、相呼应的读本，《读懂古诗文，吃透现代文：小学语文同步1+2古今连读》就是其中很有特色、颇具创意的一套书。
这套书以教材中的课文为基石，为每篇课文选配一篇对应的古诗文、一篇对应的现代文，由此形成一个个“1+2”的“连读”任务，每个任务为一节。我也看到过一些“群文”“类文”读本，这些读本往往是围绕内容主题或文体类型，把一些阅读材料组织在一起。而这套书更突出了“连读”的概念，在学生自主阅读之后，帮助他们对课文、古诗文和现代文进行比较深入的串联和比较。除此以外，这套书还会在阅读内容中提取一些有意思的知识点作为“点读”，并且在每节的最后设计“读后练”，以“连读”中的关键内容为参考，让学生进行相关的微小写作训练。
我认为这套书独特的组织结构和编写方式，有这样几个好处：
第一，最直接的价值，当然是拓展阅读面、增大阅读量。学生在语文教材中接触到一篇课文，在读本中发现与它相关的主题，这种关联很可能是跨越时代、跨越国界的。以语文教材为例子、引子，以这套书提供的古诗文和现代文为拓展，这样学生在阅读中就能发现相同、体会不同，这种连读的过程是很有意思的，且更容易激发他们的阅读兴趣。例如，这套书三年级第7节，主题是“发现美好的事物”。对应的课文是《搭船的鸟》，作者是中国现代作家郭风；连读的古诗文是唐代诗人钱起的《衔鱼翠鸟》；连读的现代文是选自法国作家儒勒·列那尔《自然纪事》中的《翠鸟》。这三篇诗文都描写了翠鸟绚丽的色彩和迅捷的动作，却是古今中外三位不同的作家和诗人所写，观察视角、表达方式有同有异，连续阅读，妙趣横生。
第二，这套书有助于学生了解和学习传统文化。要加强中华优秀传统文化在语文教学中的分量，这已经是国家和社会的共识。但这不是说语文学习要“复古”，而是要让语文学习适应现代社会的需求，在继承的同时，要转化、创新，服务于当代，着眼于未来。这套书中古诗文的选择和阅读方式，就体现了这种转化和创新，在“古”与“今”的连接、交织和比对中，消除了传统文化的时代隔膜。例如，五年级第11节，从课文梁晓声的《慈母情深》延展，节选归有光的《项脊轩志》，以亲情的相通，帮助学生降低理解文言文的难度，达到一种跨越古今的“共情”。
第三，这套书有助于学生掌握不同的阅读方法。传统的语文教学突出精读、朗读，这实际上是“教读”，除此以外，学生还应该进行更多的“自读”，学会使用多种方法，如默读、浏览、跳读、比较阅读，等等。这套书中的古诗文的内容适合独自忘我地诵读、唱读；而现代文，可以略读、浏览；三篇内容相结合，又可以进行比较阅读。这种“连读”实际上提供了一种新颖的思维训练，帮助学生提高阅读素养，同时也能提升其阅读速度。
第四，这套书还有个值得赞赏的地方，那就是它与教材中的“语文素养”线索呼应。教材采用“双线组织章节结构”，有“内容主题”和“语文素养”两条线索。“语文素养”包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯、一定的读写能力等。这套书的阅读内容不仅和课文的“内容主题”关联，在选文和“连读”方面，还考虑到了“语文素养”这条线索。例如，三年级第26节，对应课文《我变成了一棵树》，“语文素养”的学习目标是让学生发挥想象力，想象自己变成了什么，会发生什么奇妙的事，这一节选择了郑板桥的古诗《题画兰》和加拿大诗人丹尼斯·李的儿童诗《我在床上想心事》，主题是“你想要变成谁呢”，和“语文素养”的要求非常契合，对学生完成这一课的学习任务也会有所帮助。
最后，这套书能帮助学生提升写作和表达能力。从小学的中高年级开始，教材更重视写作，重视“读写结合”。这套书在篇目选择、“连读”分析和“读后练”等方面，兼顾了写作学习的指向性。例如，教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，这个单元写作学习的重点是提取信息、复述和缩写故事。而这套书的五年级分册安排了两节内容，引导学生从故事阅读中提取主要信息，进行复述、缩写和再创作。这相当于为学生的写作学习提供了更多的阅读材料和针对性指导。
语文教学，应当把“读”放在首位。从课内到课外，以课外为主，把课文教读、关联性扩展自读、整本书的阅读贯通起来，让学生接触丰富的阅读内容，掌握不同的阅读方法，建立阅读思维，培养良好的阅读习惯，这是给一生打底子的事情。《读懂古诗文，吃透现代文：小学语文同步1+2古今连读》这套书，对阅读从课内到课外的扩展做出了比较新鲜的尝试，也比较贴近语文阅读教学的理念。因此，我乐于向大家推荐这套书。
