大声朗读：在他们开始学习阅读之后

孩子开始学着自己读书以后，也不要以此为理由而突然停止你们的“大声读书活动”。小学教育读写素养中心强烈建议，即使孩子能够自己阅读了，家长也还是要继续给孩子读书或者跟孩子一起读书。如果条件允许的话，你可以坚持每天都读，尽你所能，保持一个相对较高且稳定的频率。对孩子来说，刚开始学习自己读书的时候是很困难的，家长可以在一旁辅助他，包括解决一些比较难理解的部分，在他读累了的时候接手朗读的任务。我们可能会听到很多类似“你能读一读吗”的提问或请求，如果你能坚持“大声读书活动”，就意味着在你的帮助和选择下，孩子也能接触一些情节有趣或主题立意深远的书（让他们自己读的话暂时还有点难度）。

我记得很清楚，在我小时候，妈妈会给我读约翰·梅斯菲尔德（John Masefield）的《午夜民俗》（The Midnight Folk）和《快乐之盒》（The Box of Delights）。闭上眼睛后，我能分毫不差地在脑中勾画出她坐在我的床边的样子，也能回味读到故事精彩的部分时，我求着她再多读一章的兴奋感。当时，如果让我自己去读这些书，我肯定会不太情愿，但这两本书毫无疑问是我喜欢的书。直到年过三十，我才捡起它们重新读；现在每到圣诞我都会重读《快乐之盒》。孩童听的理解能力比他们的阅读能力要更强一些，所以家长大声朗读是一种理想的方式，能让他们在轻松的环境里接触到新的词汇。当孩子不需要将大部分精力都集中在搞懂看到的单词是什么意思上时，他便更能集中精力理解故事脉络和剧情走向。就像莎拉·麦肯齐（Sarah Mackenzie）在她的《朗读家庭》（The Read-Aloud Family）里说的那样，刚开始学习阅读的六岁孩子没办法自己读懂《小熊帕丁顿》（A Bear Called Paddington），但如果有人读给他们听，他们就能享受这个美妙的故事。

除此之外，有时候，为孩子们朗读一本书能够让他们抓住一些在他们自己读书的时候容易忽略的元素。当然，你得鼓励他们多想想他们正在读的是什么，也许还可以让他们来预测一下接下来会发生些什么。同时，可以谈谈发生的事情对他们有什么启发，尤其是当作者写的内容饱含深意的时候。在丽贝卡·贝林罕（Rebecca Bellingham）的十分精彩的TEDxYouth演讲“为什么我们都应该给孩子们大声朗读”中，身为老师同时也是文化顾问的她谈到了这样一种现象：许多孩子感觉阅读就像是一个上了锁的建筑，他们没有钥匙，被挡在外面进不去。丽贝卡还认为，对那些有一身阅读技巧而且觉得读别人硬塞给他们的书一点乐趣都没有的孩子来说，大声朗读同样能帮到他们。“我们希望孩子们能走进阅读这座大楼，在里面玩得开心，并且选择留下来。”丽贝卡说。

爱丽丝·奥兹马（Alice Ozma）是一个很好的例子，她向我们证明，即使孩子到了很多父母认为应该停止为孩子大声朗读的年龄，大声朗读仍然可以起到很积极的作用。在她的《关于阅读的承诺：我的父亲和那些我们共读的书》（The Reading Promise：My Father and the Books We Shared）这本书中，她讲述了自己的故事——她9岁时住在新泽西，她的父亲保证每天晚上给她读一本书并且连续坚持了100个夜晚。从莱曼·弗兰克·鲍姆（Layman Frank Baum）的《奥兹国的铁皮人》（The Tin Woodman of Oz）出发，100个夜晚过去之后，他们读到了斯蒂芬·马内斯（Stephen Manes）的《三天之内让你做一个完美的人！》（Be a Perfect Person in Just Three Days！）。他们将这个过程称为“飞驰阅读”。

他们的故事并没有结束。夜读还在继续，最初设定的目标是1000夜，最终这场“飞驰阅读”持续了9年。那是第3218个连续夜读的晚上，父女俩选择在爱丽丝去读大学的那天截止。在阅读中，他们遇见了罗尔德·达尔、朱迪·布鲁姆（Judy Blume）以及《麦克白》（Macbeth）。这场体验给了爱丽丝一颗爱书之心。同时，爱丽丝还提及读书的经历如何帮助她从父母婚姻破裂的阴影中走出来，以及日常阅读怎样拉近了她跟父亲的距离。尤其是父亲经常会为她挑选一些书，希望能帮助她应对现实生活中遇到的问题，比如关于单亲家庭和霸凌问题。

即使你的孩子已经开始自己看书了，你们也要把讨论书本和阅读这件事坚持下去。这样能帮助孩子们理解他们正在阅读的内容，探索他们的经历以及拓展他们的词汇——等孩子们觉得自己不再需要这个互动的时候，他们会开口告诉你的。比如，我在给孩子们读莱曼·弗兰克·鲍姆的《绿野仙踪》时，一个孩子就发现了这个道理。孩子们在听故事之后开始讨论：如果必须二选一的话，大脑是否比心脏更重要。

此外，对话也能围绕着书本之外的内容展开，可以是你的一次海滩之旅，也可以是你小时候在学校里做过的一件事。

听孩子们自己读书是学校强烈推荐的方法，这确实是一个好主意。在让他们掌握阅读节奏和内容这件事上，有很多相似的规矩要注意：不要轻易干预他们的阅读进程，除非他们卡在某个地方出不来；参与的时候应缓步推进，给出足够的时间让他们思考或者自我纠错，再询问他们是否需要提示；让他们自己拿着书，自己翻页，这样他们才能自己控制阅读时间；就算他们犯了错，也不要轻易下结论——你竟然不会读这个字、你竟然不知道这个词是什么意思。对孩子们说这些话会打击他们的阅读积极性，毕竟没有人喜欢被贬低。

在你结束发言之前，一定要记得肯定他们的表现，然后挑出一些他们做得很好的事来说一说，比如，他们给某个角色的配音很到位，他们自己搞定了一个复杂难懂的词或者短语。如果你的话里包含着肯定和鼓励等积极成分，就会让他们下次还想读。记住，你一定要参与到阅读中，给出互动和反馈，而不只是坐在那里，大脑放空。你表现得越有兴趣，他们就越愿意跟你讨论书里的内容。

当然，这些互动极可能是随机出现的。特伦斯·汉伯里·怀特（Terence Hanbury White）的《石中剑》（The Sword in the Stone）就是一本学习怎样自检自省的书。在这本关于年轻亚瑟王的故事里，魔法师梅林很清楚接下来有什么在等着瓦特（亚瑟王童年时期的小名），所以梅林试着通过教瓦特习得动物的属性让他明白如何做好一个王。在每个化身中，瓦特都会学到一节不同的课：关于蛮力和权力（鱼）；年龄和尊重的差异（鹰）；绝对权力如何摧毁个人主义（蚂蚁）；如何民主（鹅）；领导者的孤独（獾）。这跟约翰·梅斯菲尔德在《快乐之盒》里为凯·哈克设计的情节有异曲同工之妙——哈克接受了猎人赫恩的训导。你可以问问孩子，在他们看来哪种动物或者属性是最重要的，或者他们更想成为哪种动物，以及为什么想成为那种动物。