序言

“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”这是国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》对我国职业教育的新定位，是国家对职业教育相对独立性特征的新认识。这意味着之前参照普通教育模式办学的职业教育，须通过攺革，转向具有相对独立特征的职业教育，标志着我国职业教育步入独特类型教育的新时代。类型教育的中国特色职业教育“大厦”建设从此“开工动土”。

建设类型教育的中国特色职业教育“大厦”既是一项复杂的系统工程，也是一个光荣、艰巨、长期的任务，需要一个科学有效的“施工方案”。这样的方案不能闭门造车，必须要有一些人根据实践体会和研究成果，绘出并试行“施工方案”，等到了一定时期，国家再归纳这些不同“施工方案”的优点，汇成可在全国通行的国家级“施工方案”。本书可以视为若干试行“施工方案”中的一个。

全书分上、中、下三篇，共20章。

上篇为“基础理论篇”，共4章，分别从职业教育历史发展、职业教育两类矛盾、职业教育三个规律、职业教育二元组合原理四个方面勾勒职业教育基础理论框架；

中篇为“内涵建设篇”，共10章，分别从校企合作、专业建设、课程开发、课程教学、教师培养、教学督导、教学研究、职业培训、技能评价、办学质量评价十个方面讨论职业学校内涵建设；

下篇为“学校治理篇”，共6章，分别从教务管理、学生管理、院系管理、干部管理、人事管理、招生就业管理六个方面讨论职业学校治理体系框架构建。

三篇20章内容涉及职业教育各主要业务。

笔者列举和分析众多鲜活案例，结合自身工作体会和他人改革经验，从三个方面布局全书：

（一）方向性与原则性并举。党和国家规定的职业学校办学方向是：服务发展、促进就业。办学原则是：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产（工作）过程对接。无论是学校办学，还是理论研究，都应贯彻落实党和国家关于职业教育办学的方向性和原则性要求。笔者旗帜鲜明且始终如一地将二者融通并举，并以此为纲，构建全书各章内容，力图引导我国职业教育各类学校坚持服务发展、促进就业的办学方向，坚持“三个对接”的办学原则。

（二）本土性与广泛性结合。本土性指本书具有鲜明的中国原创性特点。笔者对于西方职业教育，借鉴但不迷信，进入但不陷入，尊重但不跪拜，积极反映中国职业教育的原生态并隐含独立于世界职业教育之林的“企图”。正因如此，倘能推行此“施工方案”，我国职业学校（沿用《中华人民共和国职业教育法》做法，将各类职业院校统称为职业学校）培养的毕业生一定能够适应工作岗位能力需求，为本国经济社会发展贡献力量。在坚持本土性的基础上，笔者有意强化全书内容的广泛适用性，“别有用心”地将本土性和广泛性二者结合起来，努力提高“施工方案”的“含金量”。因此本书既可用作高等职业学校、技工院校、普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高中专业课和公共基础课教师的培训教材，也可作为师范类职业院校学生和职业教育研究生的学习用书，还可用于各类职业院校行政部门相关人员的培训。

（三）创新性与可行性兼具。时代已然转换，“大厦”需要创新，“施工方案”应兼具创新性与可行性。本书的“发展论”介绍了古代、近代、当代三个历史阶段我国职业教育发展概况，但把重点放在近代和当代中国职业教育新发展、新特点的归纳上；“矛盾论”揭示职业教育的基本矛盾和主要矛盾及其调处办法；“规律论”探研职业教育三个规律。此外，本书把10个二元组合视为职业教育办学原理出乎意料，校企深广度合作模式的推介与众不同，用“四度一书”要求设置专业、用15个“一”促进专业发展、用三个指标判断一个专业是否需要调整。这样的专业建设模式源于笔者的独特体会。开发对接型课程体系，倡导以六步教学为核心内容的专业课工学一体教学模式和以五环教学为核心内容的公共基础课理实一体教学模式，创建学制教育和职业培训两类教师培训新模式，探索以学业质量评价、专业建设质量评价、办学质量第三方评价为主要内容的我国职业学校办学质量评价模式，创新教务、学生、院系、干部、人事、招生就业六大管理制度等，都是笔者长期实践的积淀和理论研究的结晶。需要特别指出的是：这一系列创新不是天空漫步的云彩，中看不中用；也不是南橘北枳的青苗，只能适长于部分地区。该“施工方案”在全国各地职业学校都具可行性。

上述三个方面的布局使本书具备问世的资格。

尽管如此，受笔者经验和能力等原因影响，“施工方案”一定存在不少问题，期待读者批评指正。

希望本书力图建构的职业教育新模式，能引起职业教育领域的关注，尤其在转变旧的职业教育办学模式这一重大问题上，形成责任共同体，齐心协力，为促进我国职业教育事业蓬勃发展贡献应有力量。

黄景容

2021年2月18日