第二章 普通话训练

第一节 普通话概述

一、普通话的含义

汉语的普通话，是指汉民族的不同地区共同使用的交际工具，也被称之为民族共同语。在1955年北京召开的现代汉语规范问题学术会议上，正式确定了普通话作为汉民族共同语的地位，并于会后正式确定了现代汉民族共同语的含义：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。”① 在2000年10月31日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议上，通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，正式确认了普通话作为国家通用语的地位。2018年1月20日，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》中，明确提出了以实践导向优化教师教育课程体系，强化普通话和三笔字等教学基本功。可见，学习普通话，说好普通话，对于师范生具有十分重要的意义。

要理解什么是普通话，首先，从“普通话”的“普通”两字，可理解为普遍通用之意，即国家通用语。其次，要从普通话的含义来理解。以上含义中分别从语音、词汇和语法三个方面对普通话做出了规范性要求。第一，语音方面，北京话不等于普通话，以北京语音为普通话的标准音，是就北京语音的音系而言的。北京话里还有方言，例如，“太多”在北京话里会说成“忒多”，北京话里的第三人称代词“怹”表背称和尊称，这些就不是标准音；北京话里某些音还存在分歧和混乱的现象，例如，“跃进”在北京话里既读成“yuèjìn”，也可以读成“yàojìn”，这种异读音在普通话里也是需要进行规范的，也不是标准音；北京话里还有因为个人习惯带有特别多的儿化音，比如“植物园”会说成“植物园儿”，这种不带有区别意义和词性的儿化音成分也不是标准音。第二，词汇方面，以北方方言为基础方言，不意味着所有北方话里的词都可以进入普通话词汇。近年来，东北话中很多词汇被大众所熟知，比如“忽悠”一词，尽管在《现代汉语词典》（第七版）有收录，但注解时仍然加了“＜方＞”以示为方言词，还没有进入普通话词汇里，就正如四川话里的“啥子”仍然不会把“什么”代替一样。第三，语法方面，要理解“典范的白话文著作”是指现代具有广泛代表性的白话著作，在这些有代表性的白话著作中选取符合语法规范的语句一般用例作为语法规范，但不意味着普通话语法会完全排斥其他语法规则；相反，会不断有选择性地吸纳其他语法中的有用成分为己所用，如“被”字句近年来产生出被迫、虚假之意，也逐渐被接纳，如“被开心”“被离婚”“被表白”等。

二、普通话的形成过程

要理解普通话的形成过程，就是要理解汉民族共同语的形成过程。而这里首先要明确的是民族共同语的概念。一个民族或一个国家的共同语都是基于某一种方言，在某一种的方言的基础上发展从而形成民族共同语，“究竟哪一种方言成为基础方言，这并不决定于人们的主观愿望，而决定于客观的社会经济、政治、文化等各方面的条件。”① 普通话成为汉民族共同语，有其一个发展变化的过程，早在1926年，黎锦熙先生就绘制了《国语四千年来变化潮流图》，赵元任、钱玄同、刘半农三位先生参与了绘制的订正工作。借用如今流行的“思维导图”术语，该图其实就是利用绘图的方式，来展现汉语的发展流变过程的“思维导图”。该图对汉民族共同语的早期形成和发展的过程进行了很好的归纳和表现，我们可以清晰地看到，民族共同语很早就存在着。在《论语·述而》中有记载，在春秋时期，汉民族共同语被称为“雅言”；到了汉代，扬雄在《輶轩使者绝代语释别国方言》（简称《方言》）中称为“通语”；明代时称为“官话”；辛亥革命以后，也就是在黎锦熙创作该思维导图时期，称为“国语”；新中国成立之后，我们正式将汉民族共同语称为“普通话”。

三、普通话与方言

在普通话的定义中，明确说明“以北方方言为基础方言”，由此可见，普通话与方言的关系密不可分。所谓方言，就是在一定地域内通行，且具有语音、词汇和语法等完整结构系统的地方话。我国地域辽阔，人口众多，各方言的发展具有不平衡性，导致我国的方言较多，所以才会有“十里不同音”的说法。

对于方言区的划分，因划分的标准不同，学术界目前尚未有统一的定论，有的认为可分为七大方言区，有的认为可分为八大方言区，有的认为可分为十大方言区，等等。目前，较为流行的分法是分为七大方言区，即北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、闽方言区和粤方言区。方言的划分见表2-1。

表2-1 方言的划分

这里，就部分口语常用方言词汇进行一个简要对比，以说明方言词汇之间、方言词汇与普通话之间差异较大的情况。据陈章太、李行建《普通话基础方言基本词汇集》（1996）的举例，见表2-2①。

表2-2 普通话、方言词汇对比

四、推广普通话

推广普通话，一直是我国语言文字工作中一项非常重要任务，早在1957年就提出了“大力提倡，重点推行，积极普及”的推广普通话方针。改革开放以来，我国更是坚持把推广普通话作为语言文字工作的首要任务，1992年将推广普通话方针调整为“大力推行，积极普及，逐步提高”，此举在于提高普通话的普及率和国民使用普通话的水平。从1994年起，我国开始开展普通话水平测试，1998年开始每年都组织全国推广普通话宣传周活动。截至2019年，全国已有7 100多万人次接受普通话水平测试，推广普通话宣传周活动已连续举办21届，全国普及率超过70%。① 但我们依然可以看到，还有些偏远山区和民族聚居地普通话普及率较低。为此，我国也在实施“普通话普及攻坚工程”和“推广普通话脱贫攻坚行动计划”，希望通过这些方面的努力，力争使全国普通话普及率提高，使贫困家庭新增劳动力人口全部具有国家通用语言文字沟通能力和应用能力，现有贫困地区青壮年劳动力具备基本的普通话交流能力②。以上表明，我国的推广普通话工作在有序进行。推广普通话不仅在于提升我国国民的普通话水平，还助力于脱贫致富。为此，学习普通话，说好普通话，使用普通话，就是在推广普通话。在这场轰轰烈烈的推广普通话的工作中，对于教师而言，更是推广普通话工作的中坚力量。

五、普通话水平测试

据《中国语言文字事业发展报告（2019）》中的数据显示：2018年获得普通话水平测试等级证书的人次为7 045 503，不入级人次为62 586。在获得普通话水平测试等级证书的人次中，一级水平占比1.58%，二级甲等水平占比35.29%，二级乙等水平占比47.93%，三级甲等水平占比14.24%，三级乙等水平占比0.96%。超过97%的考生成绩集中分布在二级甲等、二级乙等和三级甲等。③ 普通话测试作为一种必要的手段，已开展了二十多年，该测试不仅能有效推动推广普通话的工作，还能不断提高全社会普通话的水平。对于普通话的等级，在《普通话水平测试等级标准（试行）》中有具体的规定，其等级规定如下：

一级（标准的普通话）

一级甲等（测试得分：97～100分） 朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

一级乙等（测试得分：92～96.99分） 朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅，偶然有字音、字调失误。

二级（比较标准的普通话）

二级甲等（测试得分：87～91.99分） 朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅，少数难点音有时出现失误，词语、语法极少有误。

二级乙等（测试得分：80～86.99分） 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象，难点音失误较多，方言语调不明显，有使用方言词、方言语法的情况。

三级（一般水平的普通话）

三级甲等（测试得分：70～79.99分） 朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准，方言语调较明显，词语、语法有失误。

三级乙等（测试得分：60～69.99分） 朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突出，方言语调明显，词语、语法失误较多，外地人听其谈话有听不懂的情况。

根据各行业的特点，在就业时对于普通话等级是有严格要求的，有关从业人员的普通话水平达标要求如下：

中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。

报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。

师范类专业以及各级职业学校的与口语表达密切相关专业的学生，普通话水平不低于二级。

国家公务员，普通话水平不低于三级甲等。

国家级和省级广播电台、电视台的播音员、节目主持人，普通话水平应达到一级甲等，其他广播电台、电视台的播音员、节目主持人的普通话达标要求按国家广播电影电视总局的规定执行。

话剧、电影、电视剧、广播剧等表演、配音演员，播音、主持专业和影视表演专业的教师、学生，普通话水平不低于一级。

公共服务行业的特定岗位人员（如广播员、解说员、话务员等），普通话水平不低于二级甲等。

普通话水平应达标人员的年龄上限以有关行业的文件为准。

从以上规定可以看出，对于教师普通话等级的要求是有具体规定的。为此，作为未来的教师，一定要对普通话测试的具体要求要非常明确，并结合自身的条件进行针对性训练，即可达到今后从业时普通话等级的要求。

思考与练习

1．什么是普通话？

2．你所说的地方话属于哪个方言区？

3．推广普通话是不是就意味着不要方言？怎么理解方言与普通话之间的关系？

① 黄伯荣，廖序东．现代汉语（上册）[M]. 6版．北京：高等教育出版社，2017: 3.

① 叶蜚声，徐通锵．语言学纲要（修订版）[M]．王洪君，李娟，修订．北京：北京大学出版社，2010: 231.

① 黄复雄，和晓宇．汉语四千年 [M]．北京：北京时代华文书局，2019: 106-107.

① 国家语言文字工作委员会．中国语言生活状况报告（2019）[M]．北京：商务印书馆，2019: 33.

② 国家语言文字工作委员会．中国语言生活状况报告（2019）[M]．北京：商务印书馆，2019: 33.

③ 国家语言文字工作委员会．中国语言文字事业发展报告（2019）[M]．北京：商务印书馆，2019: 25.