第三节 思政课研究型教学实施的方法借鉴：卓越教师理论

通识教育理念要求教学从传统的“以知识中心”且单向度的传输模式向“以学生中心”的互动的研究型教学模式转变，那么，如何实现这一转变呢？“卓越教师”理论为具体的转变提供了重要的方法借鉴。

《如何成为卓越的大学教师》是美国学者肯·贝恩“对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年观察研究的总结。本书透过一个个生动的故事，描绘了精彩教学的典范，揭示了卓越教师对学生产生持久积极影响的秘密”[25]。卓越教师卓越之处在于帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习，这种帮助和鼓励对学生的思想、行为和感情产生持久、真实和积极的影响。[26]本书总结了备课所需的13个提示性问题、对学生智力发展与个人发展的期望、课堂驾驭的技巧、对待学生的态度、评价学生的方法等。其中对思政课研究型教学最具启发借鉴意义的是关于“自然的、批判性”学习环境创设与“智力发展与人的发展”培养目标的思想。

一 自然的、批判性学习环境创设

卓越教师认为，教学就是设计一个让学生可以学习、探索的环境。肯·贝恩（2007）根据对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年的观察研究发现，“优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的批判性的学习环境”[27]。什么样的学习环境是“自然的、批判性”呢？“‘自然’是因为学生 ‘无意中’遇到某些问题和任务，其中包含了他们正在努力学习的技巧、习惯、态度、信息，这些内容对学生具有吸引力，这些真实的任务能激发好奇心，成为内在的兴趣。‘批判’是因为学生学会以批判的态度来思考，以证据来推理，运用各式各样理智的标准来检验他们推理的质量，在思考的同时作出改进，对别人的思想提出具有探索性和深刻见解的质疑”[28]。

“自然的、批判性”学习环境有五个基本要素[29]:（1）一个令人感兴趣的问题或难题；（2）帮助学生理解问题时要悉心指导；（3）鼓励学生参与某些高层次智力活动：鼓励他们进行比较、应用、评估、分析、综合，而绝不仅仅局限于听课和记忆；（4）有助于学生回答问题，激励学生形成自己的理解和解释，并且为自己的观点辩护；（5）给学生留下一个悬念，进一步提出问题留下给学生思考或课后回答。

“自然的、批判性”的学习体验能够提高学习效率，并会对学习者产生持久影响，因为“（1）当人们觉得问题有趣味又美妙或很重要时（不管问题是智力的、自然科学的、艺术的、实际的，还是抽象的）;（2）在一个具有挑战性，然而有人支持、鼓励的环境里他们能够做到一点，置身其中，他们觉得对他们自己的教育有控制感时；（3）他们可以与其他学习者合作学习、尽力解决问题时；（4）他们相信他们的工作将被视为公正和诚实时；（5）在教师对他们的努力作出评价前，他们可以尝试、失败，可以从有经验的学习者那里得到反馈信息时；人们往往学习效率极高，并且这会对他们的行为、思考或感知的方式产生一种持续的、本质的和积极的影响”[30]。

“自然的、批判性”学习环境理论为思政课研究型教学情境创设提供了重要的理论与方法借鉴。研究型教学要做到鼓励学生积极主动参与学习，培养学生分析解决问题的能力以及培养学生独立思考与批判思维，好的情境创设至关重要。“自然的、批判性”学习情境为学习者创设了一个任务（或问题）有兴趣、有挑战，任务完成有合作且自主可控，评价公正且师生互信，积极反馈的环境，这是研究型教学展开的重点与起点。

二 智力发展与人的发展

卓越教师对学生充满期待，用信任与洞察力指引着他们的教学实践，他们相信学习涉及智力发展与个人发展，而且思维能力和成年人的品质都不是一成不变的。[31]“智力发展”就是那种“理解一大堆材料；学会如何学习（扩大理解），如何凭证据来推理，如何运用各式各样的抽象概念，如何参与关于那种思维的谈话（包括写出那种思维的能力），如何问些尖端高深的问题；运用所有这些能力的心理习惯”[32]。推理能力与批判性思考能力是智力发展的核心能力，这些能力形成于“实践”,“当学生处理令他们感兴趣的问题、并让自己的思维接受挑战时，不妨给他们大量的机会去使用他们的推理能力”[33]这里的实践指的是“参与”，当然，也指社会实践活动。

“个人发展意指了解自己（个人的历史、情感、素质、能力、悟性、局限、偏见、自负，甚至各种感觉）以及做人的含义，也指对自身责任感和其他方面的培养（包括道德培养），还指运用同情的能力以及理解、运用个人情感的能力。它也意味着养成保持和运用这些发展的心理习惯。”[34]卓越教师认为，“学生在考试时有良好的表现不能体现学习的效果，能在课堂之外对自己的思维方式和行为举止作出评价才能体现学习的效果”[35]。

总之，卓越教师“注重学生的理解能力、使用证据得出结论的能力、提出重要问题的能力以及理解自身思维的能力。……他们通过向学生提供有意义的指导和代表性的反馈来帮助实现上述目标，这些指导和反馈悄然而有力地将崇高的理想和对学生能力的坚定信心结合在一起，无须对他们作为人的价值作出任何评判。最为重要的是，他们帮助学生把注意力从分数转移到个人的发展目标上”[36]。

卓越教师关于智力发展与人的发展培养目标理论与通识教育“完人”理念一致，与研究型教学创新人才培养目标一致，与社会对人才的需要、与人自身发展的需要相契合。智力发展与个人发展会对学生产生持久而深远的影响，使其真正“终身受益”。