第二章 一个学科与一个班的幸福作业：学科学习与班级建设的综合融通

2014年9月，我所带的五8班率先开展了学期中的语文“幸福作业”改革，以家庭作业为主。以下是2015年4月8日，一位大学教授在没有任何科任教师在场的情况下，对8班学生进行的随机性访谈录音。

P：作业是不可能幸福的，没作业才是幸福的，“幸福作业”是否有点名不符实呀？

S：没作业才是不幸福的。

P：那“幸福”到底在哪里？

S1：“幸福作业”可以学到很多课外知识，让我们变得聪明。

S2：有家长互动，亲子共赢。比如“玩转世界”，我们和家长一起做，一起盘点。我们还和家长一起评选“最佳美文小神探”呢！

S3：以前我们的作业很多，很累，很单调。现在作业很丰富，量少了，成绩不但没下降，还在全年级总是名列前茅。

P：“幸福作业”让你感到变化特别大的是什么？

S3：我的表达能力变强了。我以前上语文课不敢举手，老师讲啥都不关我什么事。现在，我喜欢语文，上课举手很积极。

S4：在阅读能力方面，以前没有方法，总是文不对题。现在有方法了，而且渗透在作业中。考试的时候觉得很容易，有成就感。

……

P：那你们的家长会觉得幸福吗？还是觉得更辛苦了？

S5：他们觉得比以前更幸福。因为每星期每天一种形式的作业，都是我们和老师、家长一起讨论设计的，减轻了负担。家长自己选3项陪我们一起做，没选择的项目他们还主动抽查呢！

S2：他们也很幸福，以前看我们作业很多，成绩也不咋的，觉得有点不舒服。现在的作业我们做得舒服，旁边家长看得也舒服。他们最喜欢“龙娃说事”，我们会跟他们讲学校里的事，他们不知道我们在学校干些什么，也想了解啊。

S3：以前我们做作业到很晚，家长等睡觉，会感觉有点烦。现在作业少，家长和我们一起互动，不知不觉就做完了。

P：你们的“幸福作业”，其他班会不会觉得很奇怪？

S2：不仅不奇怪，他们还在模仿我们呢，觉得我们班很奇特。比如说，我们班在作业中学会了阅读、作文的一套方法，他们不知道，我们还专门给他们的老师上了一堂“作业讲评课”呢！

（注：P，大学教授；S，学生）

作业，能成为一种幸福吗？上述对话揭示了这种可能性。

学生的话语首先突出了“幸福作业”的主要特征——确立了教师、家长、学生的三类主体地位，合作参与作业的设计、开展、评价等。如这里提到的家长参与评价、家长和孩子共同参与活动等。

其次，也能初步感受到“幸福作业”的内容结构具有不同于以往作业的相关特点——努力跟学生的班级、家庭、社会生活关联，在其中进行教育教学资源的灵活转化。例如，学生在访谈录音中提到的“每天一种形式”“和他们讲学校里的事”“家长互动，亲子共赢”“减轻了负担”“可以学到很多课外知识”等。

最后，这一作业改革的有效作用已经体现在了学生丰富多样的发展上。如学生所提到的“成绩名列前茅”“有成就感”“喜欢语文”“作业做得舒服”……

综合审视，我们可以发现，一个以作业变革为平台的“班级幸福共同体”正在真实地凝聚，一种对“学科学习与班级建设综合融通”的追寻正在化为现实。