第34章 关于学生的智力生活

这是一个与学校的全部工作密切相关的问题。如果教师只是想着，让学生花更多时间坐着看教科书，把他们的注意力从其他事情上吸引过来，这就不可避免地会使学生出现负担过重的现象。

如果一个学生除了上课、教科书、家庭作业、分数以外，什么都不想，那他的命运也没什么值得羡慕的。不要让书呆子气把你的学生套牢。除了学校活动、学习和兴趣这些习以为常的事情以外，他还应该要有丰富多样的“智力生活”。这里说的就是学生的阅读，尤其是在少年阶段。

如果你被指定担任五年级的班主任，就请把培养学生的这种精神需求作为自己的一个主要任务。列一个你的学生应该在中学学习阶段全部读完的书单，并请设法把这些书摆放在班级图书室里。

我无法想象，如果一个少年、青年没有自己喜欢的书、喜欢的作家，何谈充分全面的发展。在培养人的个性的时候，我总是力求使我的每个学生在小学的时候就有自己的一个小图书室。到初中和高中，这个图书室的藏书量就已经相当可观，在里边能有100到150本书。正如音乐家如果手边没有自己喜欢的乐器就无法生活一样，一个善于思考的人不反复重读自己喜欢的书，也无法生活。

引导每个学生进入书的世界，并培养他们对书的喜爱，让书成为智力生活中的指路明星，这一切都取决于教师，取决于书在教师本人的精神生活中占据着什么地位。如果你的学生能感受到，你的思想在不断丰富，如果他能确定，你今天讲的不是在重复昨天讲过的，那阅读就会成为他的精神需求。

如果教师的智力生活停滞、贫乏的话，那他就会产生一个可以称为“不尊重思想”的特征，所有的这一切都会清晰地反映在教育工作中。我知道有这样的教师，他“讨厌一切”，就像他自己说的，他不愿意总是重复做同样的事情。学生们能感受到他话里僵化、停滞的思想。由于不尊重思想，他们也要为学生的不尊重教师买单。但最危险的是，学生也像教师一样不愿意思考。

个人的智力生活不能局限在一个封闭、狭小的圈子里。人在丰富集体智力生活的同时，也在利用集体的精神财富。我们在自己的学校里，力求建立很多智力生活蓬勃发展的集体。这首先是一些科学课程小组：科学数学、科学技术、科学化学、科学生物、科学文学、哲学。可能“科学”这个词有些夸大了，但毕竟它还是反映了一个现实：青少年学生走上了科学思维的道路。无论如何，不能把这些小组看成是课程的附属品，或是一种预防学习成绩差的方法，而是智力生活的策源地。在小组里洋溢着求知、钻研的精神。在科学课程小组活动中，学生们当然还是要讲述他们阅读的书（作介绍或报告），但在这里还有一个特点，就是赋予了思想真正的创造性：青少年学生们珍视自己向朋友们讲述的那些真理和规律，并把它们看作是通过自己努力获得的财富；而且与这些财富相联系的，是他们对于劳动、创造和未来的思想。

在科学课程小组的活动和晚会上，会有一些学习困难的小男孩、小女孩，对于他们，负担过重就是一个非常严重的危险。浓厚的智力兴趣氛围能激发他们去阅读，而对于他们，阅读就是最重要的学习补救的手段。