第27章 阅读是“学困生”智力培养的重要手段

有一些学生理解、领悟和记忆所学知识点很难，也很慢：一个知识还没有掌握，就已经开始学习下一个了；学会了一个，上一个又忘了。有些教师相信，最大限度缩小这些学生脑力劳动的范围（有时候教师会对一些学习不好的学生说：读教科书就可以了，不要再去读其他的东西），就可以减轻他们的学习压力。这个观点是完全错误的。学生的学习越难，他在脑力劳动中碰到的困难就越多，需要阅读的也越多，正如低敏胶片需要更长的曝光时间，“学困生”的头脑也需要更加明亮、长久的科学知识之光。在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用的是阅读、阅读、再阅读，而并非补课，也不是无止境的“督促”。

基洛夫州波格丹诺夫中学的优秀数学教师、乌克兰苏维埃社会主义共和国功勋教师伊·古·特卡琴科，他教的学生中就没有学习不好的。他创造性劳动的一大特点就是合理组织阅读，正是这里所说的发展智力的阅读。在他任教的五至十年级的每个班里都有个别学习困难的同学，如果没有这个奇妙图书馆的话，这些学生永远也不会成绩合格。这个图书馆里有上百本书，以鲜明、引人入胜的方式讲述世界上最有趣的科学——数学。学方程式之前，学生就已经阅读了几十页讲方程式的书，主要是一些吸引人的小故事，讲述方程式这个难题在民间智慧中是如何形成的。

阅读不止挽救了一些学生，使他不至于学习太差，同时也发展了他的才智。“困难”学生读得越多，他的思维就越清晰，智力也更活跃。

经过周密考虑、有预见性、有组织地让学习困难的学生专门阅读一些科普文献，是教师应该关心的一件大事。实际上，这就是在校园生活实践中被称为对落后学生因材施教的工作的要点。