第24章 课程学习中学生积极活动的内容

开始与学生打交道的时候，有经验的教师会对学生在课程学习的整个阶段（小学时则是整个小学学习阶段）的积极活动内容做好安排。其目的不只是培养学生生活、劳动中所必需的实践能力，更是通过学生在课程学习体系中的积极活动，发展其智力、思维和语言。我们已经讲过，学生的读写水平及词汇在其精神生活中的作用在很大程度上取决于其积极活动的性质。

如何组织学生的积极活动，推动其智力发展，促进他的思想和言语素养，提高他的读写水平？

积极活动就像是连通语言和思维的桥梁。我在准备小学课程时，会规划好所有学生的积极活动，当然，在其中要鲜明地体现事例、物体、现象和劳动过程的关系，并让学生进行思考。换句话说，我想要的是使学生在劳动过程中产生思想，而不仅仅是巩固在课堂上学到的知识。在学习某一课程时的活动不应该只是对知识的说明（当然这也很重要），更应该是发掘新定理、发现、规律的源泉。比如，每个学生在几年的学习时间中培育了一棵果树。在这个过程中，他还会有许多新的“发现”，因为一些新思想而激动，并将其展示出来。词语成为他表达个人思想的手段和工具，成为他的常用词汇储备，推动他感情和思想的发展。

我一直相信，沉迷于一项有趣的劳动，并从中发现新的关系和联系的学生，他的思想不可能混乱，语言不可能迟钝。因为学生不只是在劳动，更是在思考、讨论因果关系，规划未来的工作。每过一年，我都更加相信，清楚表达思想的积极活动，可以发展语言，从而提高学生的综合素养。应该说，只有在刚上学时就开始合理组织的劳动才能在脑力发展中起到应有的作用。

我们的每位初中和高中教师在准备上课的时候，都应该规划学生的积极活动，通过学习概念和规律来丰富、发展学生的智力。我一直坚信，没有人与自然的相互作用，就难以想象智力的发展，就像音乐没有旋律，语言没有词汇，科学没有书籍。在生物、物理、化学、数学等科目的学习体系中，劳动与思考、活动与词汇的统一是学校作为思想中心的基础。有经验的教师在准备教这些课程时，都会思考以什么方式，通过什么劳动来揭示那些课程学习体系中思维基础的关系。比如，物理教学体系中一些现象和概念的基本关系和相互联系，比如物质、能量、运动、能量转换、状态改变、现象的相互作用。物理老师会寻找机会组织劳动，让这些概念在具体的关系中得以体现。比如，让一个学生做仪器的原理模型，用它演示机械能转换成电能，电能转换为热能。另一个学生做另一个模型，演示机械作用引起物质的状态变化。这项劳动并不是对知识的简单说明，而可以说是“知识的活用”。

我建议教师们：如果你想让学生们成为会思考的人，让学生能够通过清晰的说明、严谨的阐述、有逻辑和连贯性的思想，就请你引导他们去进行充满思想内容的劳动，在劳动中掌握知识体系的关系和联系。请记住，劳动不仅仅是实践能力和技巧，首先应该是智力发展，是思维和言语的素养。