第6章 开放式教学中培养自学能力的方法

人的意识不仅能认识世界，也能能动地改造世界。在开放教育教学中，培养学生自主学习意识和自主学习能力有着积极的意义。

“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”实施开放教育的一个重要环节在于如何实现自主学习，即如何实施远程开放教育的开放学习模式。

远程开放学习模式是指学生在远程高等学校和教师指导下，根据人才培养模式改革制定的培养目标和教学计划，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要是在自己的工作和生活环境里进行自主学习。

以“学生为中心”的远程开放教育的主体理念给传统的以“教师为中心”的“经院式”教育理念带来了巨大的挑战和冲击。在二十一世纪信息时代的今天，人们接受了开放学习这一体现以“学”为主、以“教”为辅的先进教育理念。

但是，在传统教育意义下的“学”和“教”与开放教育意义下的“学”和“教”的认识与施教方法上，却尚未形成统一的、完整的、科学的理论体系与实践经验。围绕自主学习的探讨与研究正如火如荼地展开着。本文旨在开放教育教学中学生自主学习意识和能力的培养上作粗浅的探讨。

学生自主学习意识的培养

心理学认为，由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身的能动的改造。人的意识是人的行动的指南，即如何使学生树立正确的自主学习的意识是实现开放教育这一世纪工程的成败关键。

（1）“要我学”与“我要学”两种不同心理

传统教育中，当学生手执通知书、背着行囊、带着亲人的嘱托来到学校，又按课程表的安排进到教室，不论“情愿”“不情愿”，不管“有兴趣”还是“没兴趣”，都得听讲台上老师滔滔不绝的说教，完全被动式的教育方式使学生无奈地强迫自己集中注意力，强打精神去记住老师的每一句话。学生会有这样的感觉：我是被动学习者。

开放教育采取新的教学模式，当我们的学生打开电脑去寻找他们认为自己应该掌握的一些知识技能的时候，在由我们制作的、多学科、多形式的教学网络中，他可以自主选择专业、选择学习时间、选择学习方法，他会在网上留下他的疑难问题，也会留下他的答案。当然，不论他的答案对与错，他同时也会得到我们提供的参考答案，以及其他学生提出的看法等等。总之，学生会感觉到：我是自主学习者。

前者的意识是：学校和老师领着我“走”，教我怎样学习，是“要我学”。后者的意识是：我去寻找学校和老师，学我所要学的知识，是“我要学”。两种意识导致两种截然不同的结果。“要我学”是封闭的、被动的、短暂的、局限的，而“我要学”则是开放的、主动的、终生的、无限的。显然，后者作为开放教育教学，对确立学生自主学习意识的培养有着积极的意义，是教育发展的必然趋势。

（2）应试教育与开放教育下的学习意识比较

不同的学习方式会导致不同的学习结果，这是毋庸置疑的。因此，设计出适合学生学习任务的标准，是树立学生正确学习意识的一个重要环节。传统教育下的考试分数就是成绩，就是衡量学习结果的标准，也是学生能力的标志。

开放教育下的考试则是综合评价，是“形成性考核+实验+笔试”。前者给学生这样一个意识：考试分数高的学生就是能力强的学生。而后者给学生的却是另一个相反的意识：能力强的学生才是考试分数高的学生。

教育最终目的是使学习者获得应有的知识和能力，而不是一个分数。因此，开放教育教学中学生自主学习的最终目标应确立在培养学生综合能力的意识上，使之能持之以恒，并树立终身学习的意识。

（3）终身学习意识是社会大环境发展的需要

21世纪是人才竞争的时代，是优胜劣汰的时代。随着社会大环境的不断深化发展，知识的加速更新，任何人在任何时候都要和着时代的脉搏，与时俱进。

社会尤如一个大筛网，不断地有沙子从筛网中漏出，而筛网中也不断地出现新的金砂。我们的开放教育正是不断地往筛网里加金砂的金矿区，即终身学习的基地。或许这应该是我们的开放教学网的第一课。

学生自主学习能力的培养

开放教育教学中学生自主学习意识的培养是前提条件，开放教育教学中学生自主学习能力的培养才是最终目的。要实现这一能力的培养，必须具备以下两个条件：良好的学习支持服务系统和适应性较强的学习方式以及高素质的教辅队伍；科学、系统的考评方式。只有将这两个条件与学生的学习过程有机地结合，协调发展，方能达到提高学生自主学习能力的目的。

（1）服务系统与自主学习能力的培养

开放教育的最大特点是学生自主学习，是以学生为中心的教育；采用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体、课程资源和多种形式的教学组织活动，为学生提供多种学习支持服务。

学生利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学媒体、教学资源进行自主学习。教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI、IP、电话、直播课堂等教学手段提供学习支持服务。

当学生确定学习目标后，为实现这一目标必须选择一种适宜的学习方式，以达到事半功倍之效。此时，我们的支持服务系统将大显身手，它们不断地出现在学生的学习过程中；如网络有中央电大开放教育网提供的网上导学、VBI信息、课程教学体系、测验，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。

它的优点是：运作程序简单、实用性强、信息量大、学习效果佳。文字教材提供学习目标、学习重点、学习建议，有解释、指导、启发、补充等说明性文字。面授辅导提供现场答疑、相互沟通、深入探讨、学习意见和建议的及时反馈等。它的优点是：面面俱到、立竿见影、有人情味。

常言道：“萝卜白菜各有所爱。”我们的支持服务系统能为各类学生学习的各环节提供多层次的需求。应循序渐进，由低层次向高层次发展，尤如扭螺丝要用扳手一样自然地开始，直至高科技要用电脑一样不断发展、提高，逐步养成做工使用工具和学习使用学习工具一样的良好习惯。

综上所述，开放教育教学就是学校只列出各学科的学习目标，而不限制学生达到这一学习目标的手段、方式、方法、时间等。这一学习过程完全由学生自主设计、自主实施，从而逐步达到培养其自主学习能力的目的。

（2）考评方式与自主学习能力的培养

自主学习的结果，即学生学习成果的评定，将直接影响到学生学习的自信心。准确完整的考评方式在开放教学中起到举足轻重的作用。同时，确定科学的、系统的考评方式对学生的自觉学习以及确定学习的目的、内容、学习方式等有着积极的意义。并直接影响到学生自主学习的自觉能力的培养。

为此，在开放教育考评中应全方位地体现出自主学习过程、方法、结果等。应包含以下几方面：学科学期目标；使用的支持服务系；计划方案；难点问题；参考书；考评。

在学生自主学习记录表中，统一列出各学科学期目标。但是，没有列出具体的学习计划、学习过程、学习方式、学习方法、学习时间、甚至参考用书等要求。

在整个自主学习过程中，学生可以直接将自己的学习信息反馈到在网络上的个人记录表中。他可以选择最佳的支持服务系统、最佳的学习计划、最合适的参考用书、最适时的疑难解答、最佳的学习时间。

此时，辅导教师可以直接在网络上获取各类教学信息，并及时解答疑难问题、反馈各种意见和建议、及时调整支持服务系统、获取最佳教学方案，归纳、整理后，再反馈回教学网上，以便相互交流教学信息，使学生的自主学习达到最佳的效果。

最后，老师根据学生自主学习记录表中的各类信息，综合评定出学生的学习成绩；这里有学生实现教学目标全过程的成绩，也有学生学习全过程的能力的表现。这才是真正意义上的学习成绩。

通过对开放学习过程中，学生自主学习成绩的综合评定，既培养了学生自主学习的能力，也实现了开放教育教学的最终目的。因此，科学的、系统的考评方式对学生自主学习能力的培养有着积极的意义

（3）三读法与自主学习能力的培养

“三读法”是指学生在教师的指导下采用快读、跳读、研读三种方式阅读教材，掌握教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路等内容的阅读方法。它包括快读、跳读、研读三种阅读，但各自的目的、要求和作用不同。

“快读”就是快速阅读，其目的是读出该课所学内容的中心、重点，也就是教材集中阐述的是什么问题。通过阅读，要求学生能够正确地指出。这是主题，是该课的灵魂。只有通过快读这一步，解决了这个问题，后面的阅读才能围绕它顺利地展开、拓展和深化。

“跳读”的目的，是掌握围绕中心的要点及其联系、教材的思路。教师在学生快读明确中心之后，要求学生跳跃式阅读，看教材围绕中心有几个要点，几个要点之间是何关系，教材是按照怎样的思路展开的。这样，通过跳读，学生既可以把握要点及其关系，又能进一步深化对中心的理解，还能了解教材编写的思路。

“研读”就是仔细地阅读在前两次阅读中已经感受到的疑难处，目的是把握疑难。通过研读，要求学生能指出疑难和初步指出教材是如何解决疑难的。这一步阅读既有利于培养学生深入阅读、发现疑难、解决疑难的能力，更有利于后面教师的针对性教学。

“三读”之间既有区别又有联系。“三读”之间的联系主要体现在三者是层层深入的。学生通过“三读”使自己对教材知识的认识和理解逐渐深化，从而初步达到较为系统地识记、理解和应用知识，提高自学能力和思想政治觉悟的目的。

学生“三读”，教师必须给以指导，学生“三读”是为了培养自学能力和达到教学目标，为此，采用“三读法”进行教学必须在教师指导下进行，不能放任自流。

教师对“三读”的指导，一般来讲至少应包括阅读提纲指导和复读指导两个环节。阅读提纲指导是学生阅读教材时，教师给学生一个阅读提纲。该提纲包括阅读目标和要求，要使学生在阅读时有明确的指向，知道自己通过阅读要解决什么问题。

只有这样，才能保证教学目标的实现。复读指导是指学生每完成一项阅读，并明确该次阅读所要解决的问题之后，要求学生对师生共同订正后的正确内容进行再阅读。这样既可以强化阅读目标、要求，又可以加深对该问题的记忆和理解。

“三读法”可以培养学生的自学能力，可以使学生明确教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路；可以为教师的精讲、有针对性的教学提供依据；教师可以根据学生的阅读情况决定讲和练的程度。

需要指出的是，采用“三读法”进行课堂教学，确实要占用较多的课堂时间，大约20分钟左右，这与传统的教学方式不大相符。这就要求，不仅教师要转变学生课堂自学不是课堂教学方法的观念，而且学生也要转变自学不是上课的认识。只有实现这两个思想认识的转变，“三读法”才能顺利实施，才能取得实效。