第13章 生物教学中培养学生自学能力的方法

对学生自学能力的培养，既是现代素质教育的重要内容，也是教学改革的方向。自学能力，对于提高生物教学质量，培养学生的能力，开发智力，养成良好的学习习惯，都是十分重要的。

调动自主学习积极性

充分调动学生自学的主动性要让学生能够自主学习，养成自学习惯，首先要激发他们的自学热情。为了调动学生自学积极性，对学生讲道理，明确学习目的，只有有了自学能力，才能凭借已有的知识向纵深开拓，将来才能有所创新，在市场经济大潮中才能立于不败之地。

现代生物学已经渗透在许多领域中：工业、农业、国防、科技、医药、能源及人口控制、优生等。生物科学技术的发展对于我国更有重要的意义。具备了自学能力，才能更好地学好这门科学，提高自身素质，对国家才能做出更大贡献。

指导学生会阅读教材

在课堂教学中指导学生阅读教材，对培养学生的自学能力和认真阅读的习惯，对提高生物教学的效率，有着重要作用。过去，不少学生习惯“满堂灌”的教学，只能消化教师“嚼碎”了的知识，口、耳、眼以及思维长期处于抑制状态，不会读书，也不习惯读书；不会发现问题，也不善于解决问题，大大影响了智力的开发和能力的培养，影响生物教学和学习质量的提高。

（1）激发学生阅读兴趣

从学生的实际和教材各章节的特点出发，引起学生阅读兴趣，激发求知欲，让学生学有所得。

如指导学生学习“遗传的物质基础”时，亲子鉴定的依据是什么？有位哲人说过在世界上找不出同样的两片树叶。这是为什么呢？一般同学们会回答，这是DNA分子决定的。

那么，DNA分子为什么会有这样大的神通呢？由于进行阅读前的启发，引起学生的阅读兴趣，想知道DNA到底是什么，怎样的结构，又怎样在遗传变异中起作用。又如，在学习“光合作用”一节时，绿色植物可以制造有机物，绿色的青蛙为什么不能？那么叶子是怎样施展它那惊人技艺的呢？这样学生就会产生好奇心，也就给学生自学实践、独立思考创造了机会，增添了阅读热情。

（2）设计思考性问题

为了引导学生读书，领会课文精神，先编写自学提纲，提出思考性问题，比如，“植物生命活动调节”一节中提出这样一些问题。

让学生带着问题自学，然后再让学生自拟学习提纲，归纳整理学习笔记，即对知识内涵及重点、难点找出答案和写出结论。凡是学生懂的，不讲或少讲，尽可能留有余地，做到手脑并用，让学生独立阅读和思考，提高自学能力。这样既教会学生自己学习，又使学生能够自己去获取知识，自己去更新充实知识体系。

组织好课堂讨论

组织好课堂讨论，不仅可以加深学生对基础知识理解，也是培养学生自学能力的重要途径。讨论课的内容一般选择教材的重点、易混淆的概念和学生的共性问题。课前要作充分准备，通过课前准备培养学生看书习惯和查阅资料的能力。讨论时要各抒己见，相互辩论。

这样，就可锻炼学生独立思考能力、分析能力和表达能力。如在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，叶绿素a和叶绿素b的颜色很相近，一个为蓝绿色，一个是黄绿色，学生容易混淆又不好辨认，所以在实验中，展开讨论，加以弄清。

又如，“生物的生殖”一节中，讨论极体和极核是否同一概念，有的同学说：“是，极体是动物细胞减数分裂产生的细胞，极核是植物细胞减数分裂产生的细胞，因为胚囊内卵细胞产生的同时，也产生了极核。”有的同学不同意上述说法，争辩说：“极核在植物有，动物没有，但极体在植物和动物都能产生。”也有同学认为：“极体是减数分裂产生的，而极核都是有丝分裂形成的。”

经过这样的讨论、争辩，再加上教师对这一难点的点拨、分析，弄清了它们的区别，同时称赞参加讨论并踊跃发言的同学，并鼓励人人参与，不要怕错，敢于阐述自己的观点。这样的课，学生学习生动、活泼，培养了学生独立思考及解决问题的能力。

培养自学能力注意的问题

指导学生自学，要联系实际，讲求实效。由于课程内容深浅程度不同，新课的自学和复习课的自学不同，学生接受能力也有强弱的之分，指导学生自学要从实际出发，因课而异、因人而异，特别注意应因材施教，不应强求一律。对优秀生可提出高一点要求，让他们的能力和智力有更充分发展的余地，对差生要进行个别辅导，给予及时和必要的帮助，让他们能逐步掌握自学的方法。