第3章 语文教学的故事运用

1．趣味故事在语文教学中的作用

在语文教学中，教师们常常为学生在学习过程中出现的诸多问题感到苦恼，如错别字呀，标点符号的不正确运用呀，文章的平淡无奇、空洞抽象呀，凡此种种，不胜枚举。这些现象特别是在一些学生基础较差的学校尤为突出。对于这些现象，教师们苦口婆心、反复纠正，但却收效不佳。如果变换一种方式，也许比苦口婆心的说教要好得多。在语文教学中适当穿插思想鲜明、知识性强、趣味性浓的小故事，既能活跃课堂气氛，又能使学生从中受到潜移默化的教育，从而端正学习态度，本人在教学中对这一经验进行尝试，确实受益非浅。

从前，一个用钱买得官爵的财主，为了玄耀门庭，夸富乡里，除夕夜写了一副对联贴在门上：“父进士子进士，父子皆进士；婆夫人媳夫人，婆媳均夫人。”一个秀才看了非常气愤，晚上提笔将对联中的某些字添了几笔。第二天早晨，财主开门又一次欣赏对联。不看则罢，一看气个半死。原来，对联变成了“父进土子进土，父子皆进土；婆失夫媳失夫，婆媳均失夫。”秀才仅仅在“士”、“夫”、“人”三字上作了改动，就使整副对联面目全非，让穷人看了拍手称快。通过类似的故事，或者说是笑话，学生在捧腹大笑之余，至少会悟出汉字是表意文字，一个字一个形、一个义的道理。书写不规范，或者多笔划，就会闹出笑话。

我们祖国的语言文字，同音字很多，运用不慎，也会给人留下笑柄。从前，有个县官上任。当地乡绅听说县官喜欢枇杷。为了巴结县官，乡绅就买了枇杷派人给县官送去，并附上封信，大意不外乎是说，听说大人喜爱枇杷，特意献上一些，敬望笑纳。县官拆信一看，见把“枇杷”写成“琵琶”，觉得好笑，随即赋诗一首：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差。若使琵琶能结果，满城箫管尽开花”。

在作文批改中，我们常常发现有些同学对标点符号的重要性认识不足，甚至认为标点符号无关紧要，可有可无。因此，在一篇作文中要么不用标点，要么一逗到底，结果使文章不能正确表情达意。通过下面的故事，或许能使学生认识到标点符号的重要性：抗日战争时期，日本鬼子占领了一个村庄，写出一条威胁老百姓的标语：“有粮不卖给八路军吃！”一个有正义感的青年用笔悄悄在标语中加了一个逗号，标语成了“有粮不卖，给八路军吃！”仅仅一个逗号，使标语的意思与敌人针锋相对，爱国之情尽在其中。旧时，有这样一副对联：“此地安能居住，其人好不伤悲。”一看就给人不吉利的感觉。有人分别在上联的“安”字后面和下联的“好”字后面加了一个逗号，这副对联就变成吉联了。

由此可见，标点符号并非可有可无，而是一定得有，并且要用得准确无误。有时一个标点符号的妙用，往往能起到出奇制胜的效果。

在批阅学生作文时，我们常常发现有些同学的文章语言贫乏，词汇干瘪。遇到这种情况，你不妨用下面的故事开导开导学生：有个学生以《我的一天》为题写作文，通篇都用“天亮了，起床了，上学了”之类的语言。老师看了觉得厌烦，提笔批道：“当用了，不用了，不当用了却用了，了字用得太多了，希望今后少用了。”这样的故事能使学生明白，祖国的语言词汇是相当丰富的，要写好作文，必须不断积累词汇，才能反映错综合复杂的事物，表达丰富深邃的感情。

有些同学的作文言之无物，空洞抽象。下面的故事也许能帮助他们克服这方面的缺点：清代郑板桥的诗文很有名气。一次他和老师郊游，发现河面上漂浮着一具少女尸体。老师诗兴大发，吟诗一首：“二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑桥桥一听，发觉老师这首诗有两处明显错误：一是主观，没有调查就断定年龄是“二八（16岁）”，没有亲见就断言是“风吹落”的。二是抽象、空洞，“三魂”“七魄”是迷信的说法，看不见，摸不着，不具体。郑板桥于是对这首诗作了几处改动。将“二八”改为“谁家”，“风吹”改为“何故”，“三魂”改为“青丝”，“七魄”改为“粉面”。这样一改，全诗就显得客观、具体，而且形象生动了。

文章讲求精练，以情动人。明代徐文长的作品就有这方面的特点。一次徐文长得知一个年轻寡妇多次向官府呈交要求再嫁的诉状，都未得到允许。徐文长很同情这个女子的遭遇，为她写了诉状：“十五嫁，十六寡，公鳏叔大，花少叶，叶缺花，嫁呼？不嫁？”状子仅用了二十个字，就把这个女子的不幸遭遇和处境叙述得清清楚楚，难怪乎县官接状后连批“嫁嫁嫁”。

祖国文化源远流长，古往今来的语林趣话是很多的，我们要善于挖掘，取其精华，去其糟粕，把它作为语文教学的一种轻松辅助手段。但是，必须指出，语文教学的根本任务是全面系统地传授语文知识，使用类似上述的趣味性故事，必须结合学生学习过程中出现的问题适当穿插，恰到好处，绝不能把语文课上成故事课，吹牛课。

2．故事教学法在教学中的思考

语文，一门充满着趣味与智慧的学科，她欣赏让人潸然泪下的散文、讲解让人匪夷所思的小说、感悟充满人性思考闪耀人性光辉的诗歌。由此看来，语文课堂应该是最活跃的课堂。但是，在很多初高中，语文课堂死气沉沉，语文成了呆板、乏味、无聊的代名词。在这种情况下，课改适时地被提出来了。课改的一个要求就是要改变以前语文课堂呆板的形式、沉闷的气氛，教师要使用一些讲课的技巧，充分激发起学生对语文的学习兴趣，调动语文课堂气氛，从而达到让学生喜欢语文、主动学习语文的目的。从教以来，面对语文相对于数学、英语的弱势地位，我一直都在想如何把自己的课堂调整得既轻松而又富有知识。

新环境需要故事教学法

进入新世纪，我们面对的是新新新人类，他们是吃着汉堡，喝着可乐，听着音乐，看着动漫，冲着网浪长大的一代。上世纪末有研究学者提出一个概念叫读图时代，如今，看看学生你会有更深刻的理解。对图片有着强烈的好奇感，对图片有较强的解读能力，但是对文字却有点麻木，阅读速度慢，理解能力差。语文课不受欢迎，一个最主要的原因就是文字相对于图片不够直观，理解起来属于费力运动。课改以来，很多教师喜欢使用课件来吸引学生的注意。课件中的图片直观、形象，加大了课堂的信息容量，但是也产生了一个问题，就是华丽的背景图片对学生的吸引力远远大于要传递给他们的文字信息。那么，语文课怎么办？难道要改成美术课？其实大可不必，语言有语言的优势，她留给读者的想象空间是图片不能比拟的。那么如何在语文课中展现语言的魅力，如何让语言成为吸引学生眼球的有力武器呢？讲故事是一个不错的方法。

大语文观强调了大语文的教育思想，强调通过各种渠道对学生进行语言文字的教育和熏陶。讲故事教语文，不仅符合这种教育思想，而且对教师上课，对学生学习都有一定的好处。

教师讲故事，可以增加课堂的趣味性，把学生的学习积极性调动起来。回想上世纪80年代，有多少儿童是守着收音机、听着孙敬修爷爷讲的故事长大的。后来，条件好了，可以看电视，又看刘兰芳、单田芳、袁阔成等老艺术家的电视评书。教师讲故事，学生还有很多收获。增加课外知识的补充，知道一些原本不知道的人和事，通过教师的观点，引导学生对一些事情要有自己看法和观点。

同时，也可以变换讲故事的人，尝试着让学生讲故事。学生讲故事，可以锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力。想讲好一个故事，要有一定的语言表达能力，这样讲的故事才生动，才能吸引人。而在什么时候讲什么样的故事，则考察了一个学生的分析能力。

在教学中如何使用故事教学法

很多语文教师在平时的教学中经常使用过故事教学法，但收到的效果却不一定如预期般的那么好，下面就教师如何在课堂上讲故事谈一谈个人的几点思考。

（1）想讲好故事，备好故事是前提 课堂上讲故事，不是休闲活动，不是侃大山，不能天马行空。这就要求教师要做充分的准备，要分析课文的内容，根据课文需要，预设故事效果来选择合适的故事。

①选择合适的故事创设背景 要交代课文背景的时候，讲故事比单纯的时间概念、历史名词要好得多。教育心理学研究表明，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。例如讲韩愈的《马说》，如果教师只简单介绍《马说》作于贞元十一年至十六年间，当时韩愈初入仕途。学生肯定体会不到韩愈写《马说》时的心情，但是，如果讲一讲韩愈曾三次落榜、三次自荐于宰相、三次被拒于门外的故事。学生听后都同情地发出了叹息。那么，《马说》的思想，不用教师讲，学生也明白了大概，就是对统治者不能发掘人才，只能埋没人才的行为的不满和愤懑。还有《紫藤萝瀑布》，如果不讲一讲文革时期著名文人（如老舍）的遭遇，学生是很难理解蕴含在文中的思想的。

②选择合适的故事帮助分析人物精神 如果讲到人物的时候，为了更好的让学生把握人物的形象，理解人物精神，讲些故事也是必要的。《我的信念》是一篇好文章，但是单独拿出来给中学生读就显得有点枯燥。为了激发学生的兴趣，不妨将居里夫人的故事给学生讲一下。当学生听到居里夫人是法国科学院第一位女院士、曾经两次获得诺贝尔奖且在不同领域的时候，那种敬佩之情油然而生；再加上居里夫人的两位女儿都获得过诺贝尔奖的时候，学生几乎都发出了惊呼。这时候，告诉他们《我的信念》就是支持居里夫人取得这么卓著的成就的精神支柱时，学生的阅读热情完全被激发起来了，想不让他们读都不行了，理解起来自然也就容易多了。因此，在分析人物精神时，可以选一些这个人的故事讲一讲，这样学生就会很容易理解了。

③选择合适的故事拉近课文与生活的距离 新课程强调要面向生活。许多教育家，无论是外国的杜威还是我国的陶行知都提出过“教育即生活”或“生活即教育”的观点。有些时候，生活中和课文类似的故事也可以讲一下，作为参考和延伸。在讲《斑羚飞度》的时候，我就运用了两个有关动物的故事，一个是森林大火中的蚂蚁，为了使种族可以延续下去，它们抱成团的故事；另一个是母羚羊为了保护肚子里的小羚羊而向猎人下跪的故事。学生很多都知道这两个故事，都说有时候动物会表现出超出自身能力的一面。这时候，再去分析课文就容易一些了。当分析课文的思想时，经过一点提示，学生就得出了一个结论：这些超能力是被逼出来的。这样不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生的分析能力，从而进一步扩大学生的视野，延伸学生的探究学习。

（2）想收到预设的效果，讲好故事是方法 针对课文，选准故事，组织好书面故事，备故事的工作就完成了。但是离成功还有一段距离。讲故事不是读故事，是教师用语言讲出来，因此讲的功夫也要到位。

①要过语言关 讲故事，除了发音要准确、口齿要清晰以外，还要要根据情节而调整语速，即兴使用一些对偶句、排比句等方法来增强表达效果。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。很多教师在讲故事的时候，觉得差不多就好，一些词语的读音就出了问题，这样故事的效果就会打折扣。而有的教师则在语速上出问题，从头到尾，一个调子、一个语速，讲得人昏昏欲睡，故事结束了，很多学生还在等下文。因为根本就没分清高潮在哪里。有些时候，即兴发挥一下，会收到意想不到的效果。

②要懂得使用肢体语言 学生在课堂上听课，不是守着收音机听。因此，为了增强故事的感染力，更好的将故事所蕴含的信息传递给学生，在关键时候加上一些适当的肢体动作，会收到非常好的效果。美国传播学家艾伯特·梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。语文课虽然不是表演课，但讲故事的时候，确实需要肢体语言来帮忙，才能将信息更好的传递给学生。表现主人公高兴时的眉开眼笑，忧愁时的眉头紧锁，吃惊时的张大嘴巴，生气时的急促甩袖，都是对语言的有益补充，同时也会集中学生的注意力。

③要适当的点评或提一个思考问题 讲故事的目的是为了讲课而服务，因此在故事结束之后，一定要有教师的简评或设计一个问题，引发学生的思考。在课余时间，很多学生也在看课外书，但是看过之后就是没有什么收获。也和几个学生聊过这个问题，为什么读过之后没有印象？答案几乎是一样的，很无聊啊！但是，当教师试着根据书的内容设计几个问题的时候，很多学生就会觉得原来这本书还有些意思。如果继续分析下去，学生就会觉得越来越有意思。如同教师给学生讲课是一样的，备课的时候，总觉得没什么问题，都很简单啊。上课时，个别学生的问题却常常使老师尴尬，但也正是这些问题引发了教师的进一步思考，从而解决了一些隐形问题。教师对故事的理解能力往往高于学生，因此在故事结束的时候，教师设计一个好的问题，不仅可以将学生引入到更深一层的思考，让故事余音绕梁，还可以直接导入到要讲的课文，使课堂的衔接自然而又紧凑。

（3）在教学中运用时要注意的一些事项 讲故事是一门艺术，从这种意义上说，和讲课是相通的，因此，在语文课上讲故事会收到很好的效果。讲故事的语文课，学生注意力集中，乐于思考，勇于发言，课堂气氛轻松活跃。特别适合下午的语文课或体育课后的语文课。而从学生的收获来看，听故事，可以增加学生的课外知识，丰富他们的视野，同时一个讲故事高手可以将语文技巧传授给学生，使学生在不自觉中就提高了语言运用水平，长时间坚持下去，作文水平也会有所提高。另外，从课改提出来的情感态度、价值观培养等方面来看，也有不错的效果。

当然，教无定法，没有一种教学方法是完美的、万能的。语文课上讲故事，如果控制不好，也会对教学产生一些副作用，这就需要教师在备课的过程中注意以下几点。

①要对学生的课外知识储备有一定的了解 一次在讲《孙权劝学》的时候，为了突出吕蒙的谋略，前面需要关羽作铺垫。没想到学生只知道关羽的名字，而不知道关羽的故事，结果关羽“占用”了半小时，后面的课文分析就只剩下15分钟。一堂语文课变成了一节故事会。另一次，讲了一个大部分学生都知道的故事，结果开了头，就结束了，很多学生也没有认真思考余下的问题，好好的设计最终只能草草结束。

②要在上课之前能自己给自己讲一遍 学生在演讲的时候，经常因为紧张而忘词。或者在背诵的时候，丢词落句。教师讲故事也会遇到类似的情况，不至于忘了人物和情节，但是个别词语使用会卡壳也是常事，这种情况的出现会让学生怀疑故事的真实性，甚至笑场，从而影响故事的预设效果。

③要注意某些细节，是否会引起学生的注意力转移 初中生正处于青春期的发育阶段，对一些男女生话题、个人缺点等非常敏感，某些成人认为没什么的话题、情节，在他们的脑袋里或心中就会有另一番景象。因此，在讲到某些故事的时候，某些学生就会一脸坏笑；某些学生遇到一些敏感的字眼，则会表示出紧张、不自然，这都是讲故事的时候应该注意的。

故事教学法是很多语文教师在实际教学中都在使用的一种教学方法，只是很少有教师单独研究它的使用方法和意义。相信随着课改的不断深入，故事教学法必将会引起更多语文教师的关注和研究。本文在教研方面只能起一个抛砖引玉的作用，希望能有更多的语文教师能关注故事教学法、研究故事教学法，使故事教学法能够形成一套完整的理论，在实际教学工作中发挥更大的作用。

3．做个会讲故事的语文老师

读书漂流，一本厚厚的《张庆文集（文史篇）》漂到了我手中。

俗话说得好，“文史不分家”，事实上，我们在语文课本及平时的语文课堂教学中，经常遇到的问题都涉及文史知识，这些问题，看似简单，其实不然，如果不能加以辨析，就有可能误人子弟、影响教学效果。读这么一本书，确实很有必要。

文史篇包括三个部分——文史丛谈、古语考释、小学语文教材答疑。其实，这就是一个个关于文史的故事，我一边阅读，一边就在想，如果能将这些故事都讲给学生听，一定特别有意思。

“广州为什么叫羊城？”这是文史篇中一个小小的故事。不记得是三年级还是四年级的课本中，某一个练习里就有城市及其别称的教学内容。当时我在教学的时候，只是大概地说了说，当然这个地方也并不是难点，几乎所有学生都能将城市和它们的别称铭记于心。可是现在看来，就是那个时候，在孩子的脑海中，我已经将“广州——羊城”变成为了一个符号。“传说在很久很久以前，广州有个地方教楚原，一天，有五位仙人从天而降，他们身着不同颜色的衣裳，骑着不同毛色的神羊……”如果，当时能够这样教学，课堂变得鲜活了，语文也不再那么枯燥了。

“腊梅”“蜡梅”，你分得清是何là吗？分清之后你又知道为何是“蜡”而非“腊”吗？呵呵，反正我是有点晕乎晕乎的。当然，我们的孩子也不会例外。这学期教学《早》一文，文中以蜡梅喻鲁迅，学生在做练习的时候总是把“蜡梅”写成“腊梅”，一次次地纠正，一次次地错，没办法。后来正好在文史篇里看到了“腊梅为什么改作蜡梅”一文，原来，还和李时珍的《本草纲目》有关呢！于是，我花了两分钟的时间向孩子说了这一个小小的故事，嘿！这个字还真没孩子再错了！

此刻才发现，一个会讲故事的语文老师对孩子学习语文该有多大的帮助啊！说到这里，不禁想到了上学期学习的一篇课文《师恩难忘》，文中的田老师就是个很会讲故事的语文老师。不知道其他孩子如何，反正咱们班孩子倒是挺喜欢文中的这个田老师的，当时还没细细琢磨原因，现在想来，原来如此啊！

上个星期教学了练习3，在教学“你知道我国还有哪些著名的书法家”的时候，学生噼里啪啦能报出很多，我估猜这都是预习时课课通的功劳。随后，我忍不住和学生交流了一些书法名人的故事，王羲之入木三分、怀素芭蕉叶练字、虞世南和唐太宗的“戬”字之事等等。原计划用一节课完成练习3的教学，可惜被这些故事“耽误”了。但是，在我讲故事的时候，我发现每个孩子都听得很认真，从他们的眼神中，我看到了他们对这些故事的兴趣。其实，这就是他们学习语文的兴趣啊！

一个语文老师，若能把故事讲得好，讲得娓娓动听，讲得学生身临其境，讲得能让每一个孩子都有感而发，终身难忘，并不是一件容易的事。首先，我们是要知道很多故事的，再将这些故事与我们的教材和语文学习进行有机的结合，继而绘声绘色地传达给学生，学生才能从中感受到语文学习的魅力。

语文的教学不仅仅是要让孩子学到知识，更要让孩子在学习的过程中培养对语文的学习兴趣，但愿一个会讲故事的语文老师能让孩子们终身受益。

4．讲故事能让语文教学更精彩

李振村老师关于用故事说话有一段精彩阐述：“学会用故事说话，不一定是简单地给学生讲故事而是追求教育过程的情感性、形象性。假如教育是一条河流，情感就是这条河流中碧波荡漾的水；假如教育是一片天空，情感就是这片天空中灿烂明亮的阳光；假如教育是一个大花园，情感就是花园里鲜花赖以生存的土壤；假如教育是一种行走，情感就是伴随我们匆匆步履的歌声和梦想……”

作为一名语文教师我在认真反思自己的教学之路，回头看看身后一串串歪歪扭扭的脚印，虽然有歧路但却很坚实，其间最大的收益就是从一个浮躁的追随者变成了一个敢于思考，勇于实践的教学者。如果说教学中有一些做法能与大家分享，我最愿意说的一句话是：故事——让语文教学更精彩。

巧借故事让教师反思自我

一年级新生背着新书包高高兴兴走进新校园，期待着语文老师的开学第一课。盼望着，盼望着，语文老师来到了教室：同学们，欢迎大家来到新学校开始小学阶段的学习生活，让我们先认识新校园……这样的场景我想老师们一定非常熟悉，因为多少年来我们遵循着教材的安排不断重复着开学教育常规的老三样——认识校园，认识同学，制定规矩。这样的老三样绝对符合一个班主任的基本要求，但是我们是否问过自己——这是同学们的第一节语文课，从语文的角度出发这样的第一课会为学生以后的学习有所帮助吗？我们该怎样上好第一语文课？

我曾经这样尝试着借用《老外学汉字》的故事上过开学第一课：有一个外国人想学习汉语，但是又觉得中国汉字太麻烦太难学，于是他给一位中国朋友发了一封email，意思是请中国朋友用最简单的方法告诉他中国汉字值得学习。这位中国朋友想想就在 email 里这样回复：我给你发过去两个汉字，一个表示伤心地“哭”，一个表示开心地“笑”，请你认真看看，如果你能分辨出来哪个是哭，哪个是笑，你就明白为什么该学习汉语了！

一边讲故事，我一边在黑板上写下大大的“哭”“笑”，然后我问同学们，你们能分辨出来吗？假如你以前就认识这两个字，更要想想为什么？教室里不认识的同学们歪着脑袋认真地思考着，认识的同学则在偷偷地笑，一副很得意的样子！几分钟后，我问同学们，看出来了吗？学生的手大多举起来时我告诉他们那个老外也盯着看了很久发现了这两个字的区别。你们谁愿意代替老外说出来，我有意识地指名那些原先并不认识这两个汉字的同学来猜测，当他准确地指认出来后，我故作惊讶地问：“你又没学过，怎么猜出来的？”他得意地说：“老师，你看，那个“笑”字嘴角弯弯的，就好像一个人在微笑；那个“哭”字就好像人眼睛里流出了眼泪，在那里伤心地哭呢！”他的发言得到了大家的热烈掌声，哇！真了不起！在大家的惊叹声中，我趁热打铁：“那个老外也看出了其中的秘密，他发现只有中国的汉字才有如此神奇的魅力，于是下定决心学习中国汉字。同学们我们将要学习的语文就是有一个个神奇的汉字组成，让我们再接着猜一些字谜……”

于是“人在树下休息——休”“三加一不等于二——王”“一口咬掉牛尾巴——告”一个个字谜由我和同学们不停地说着猜着，大家兴致勃勃，尤其是一个同学居然还讲了“男”“女”的来历，古时候男人是在田里出力干活的人，“男”字就是上面一个“田”下面一个“力”，女人是盘腿在床上做活的人，所以“女”看起来就像是人盘腿坐在床上。当同学们在一个个猜字谜，解汉字活动中，兴致勃勃地感受着汉字乐趣时，其实已经让同学们初步感受到了象形字、会意字、形声字的特点，已经在激发学生学习语文兴趣的同时，为完成低年级的识字教学任务打下了基础。后来在进行识字教学时，我们还会不时运用到本节课提到的一些字谜，一些故事。由此可见，这样的第一节语文课由于故事的巧妙引用，既满足了一年级新生强烈的好奇心，又为学生学习汉字打下了基础，乃至于当下课铃打响，他们仍不愿走出教室还要追问什么时候再上语文课呢！

十年课改，我们是否问过自己，我们给孩子们创造了良好的语文学习环境吗？我们是否“手持旧船票”在一日日重复着“昨天的故事”？语文教师基本上都兼带着班主任，开学第一课，我们往往只考虑了班主任的职责，忽略了语文教师的职责。我们必须清醒地认识到自己的双重身份，在语文课上一定要认认真真开展语文教学活动，千万不要让班主任工作占据语文教学时间，一定要让自己成为一名合格的语文教师，而不是单纯的班主任。语文教师最重要的任务之一就是培养学生浓浓的语文学习兴趣！因此，当我们和同学们第一次见面时，一定要精心准备，在见面初就让学生从你身上感受到语文教师的魅力，感受母语课程的的魅力！与书为友，与书作伴，不断提升自己的基本素养，让自己先成为“故事大王”！这样才能成为学生喜爱的老师。

巧借故事让学生学会坚持

作为一名语文教师，我们都明白一个道理：“学文如聚沙”一定要培养学生的积累意识，于是一般情况下，一到三年级，我们就让学生准备一个积累本，坚持天天摘记。但是往往学生非常抵触，怎样让学生意识到摘抄是一件有意义的事情呢？

三年级的第一节语文课，我给同学们讲了《鹅卵石的故事》：

“一天晚上，一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候，忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了。因此，他们满怀殷切地期盼，恭候着来自上苍的重要旨意。

最后，神终于说话了：“你们要沿路多捡一些鹅卵石，把他们放在你们的马鞑子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常懊悔。”

说完，神就消失了。牧民们感到非常的失望，因为他们原本期盼神能够给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是不管怎样，那毕竟是神的旨意，他们虽然有些不满，但是仍旧各自捡拾了一些鹅卵石，放在他们的马鞑子里。

就这样，他们又走了一天，当夜幕降临，他们开始安营扎寨时，忽然发现他们昨天放进马鞑子里的每一颗鹅卵石竟然都变成了钻石。他们高兴极了，同时也懊悔极了，后悔没有捡拾更多的鹅卵石。

故事讲完，我问同学们：你们有什么话想说吗？大家的话题基本集中在后悔上：多可惜呀！到手的钻石竟然这样白白丢掉！我趁热打铁：“其实，在我们的日常生活、学习中又何尝不是这样呢？有许多眼前看似鹅卵石一样的东西被我们随意地丢弃了，然而，忽然有一天，当我们需要它的时候，它就变成了钻石，而我们却不得不为以前丢弃它而懊悔不迭。同学们，升入三年级以后我们就要开始坚持做一件事——摘抄。这样的任务是常规性作业，没有要求，只要坚持，就一定能感受到鹅卵石变成钻石的快乐！”

于是同学们开始了自己的摘抄学习，当他们的作业本上，课堂发言中不断有精彩语段闪现时，我不断地赞赏——你又多了一颗“钻石”！这样的语言我和我的学生心领神会，大家不断品尝着摘抄的乐趣！

我们都知道好习惯的养成一般需要一个月，因此，每周我都格外关注孩子们的摘抄情况，适时鼓劲，一定要坚持！第三周结束时，我刻意让大家在周记中谈谈自己对摘抄的看法，以便了解学情及时调整。批改周记时，我发现百分之九十的同学都在为老师唱赞歌，我的心里也美滋滋的，觉得自己做了一件让大家满意而又受益终身的事。就在批改快要结束时，一本周记题目直逼我的眼球——《我对“摘抄”深恶痛绝》。还有这样敢和老师公然唱反调的学生？我耐着性子认真读起来，发现这位同学之所以反对摘抄是反对重复走别人的路，觉得做人应该有创新精神！小小三年级学生居然写得文笔老道！我很欣赏。于是作为本周讲评重点在全班宣读，当我把题目一念出来，教室里居然想起了雷鸣般的掌声，我望望大家，其实心里已经明白——大家都不想写摘抄，但又不敢违抗老师！我笑眯眯地对大家说：“你们的掌声已经道出了你们的心声，但是为什么周记本上我就没看到呢？看来你们是心口不一呀！好了，咱先不说别人，先听听“深恶痛绝”的周记吧！”

写这篇周记的一雄同学早已把头埋到胸前，大概觉得“死到临头”！我微笑着念完，像往常一样请大家点评。我的笑容使大家敢于畅所欲言，他们纷纷发表了自己的看法，关于摘抄提出了更合理化的建议：比如不用天天抄，不用限制字数，一周不少于5篇即可……我们合理地采纳了大家的意见并请大家大家再次聆听，同学们忽然发现虽然一雄同学写得是对摘抄深恶痛绝，但是他在周记中引经据典，旁征博引，可以看出来他把摘抄已经内化于心，活学活用了！这正是摘抄目的所在！讲评基本结束，在全班更为热烈的掌声手中一雄昂起头拿回了自己的周记本，他的周记使大家都明白：一定要敢于说真话，老师会理解大家！摘抄的同时必须学会记忆，必须学会运用，这样才能使自己的语言更为丰富，真正拥有更多的“鹅卵石”！

语文教师不能只埋头于课堂上的字词句作业，一定要加强学生的积累意识与坚持意识，“成功贵在坚持！”这样的理念要渗透在平时点滴教学之中。课堂上，我们往往花费大量的时间去苦口婆心地讲摘抄的好处，或者因为学生不按时完成摘抄作业而大发雷霆，逼迫学生在高压下被迫地完成摘抄，结果往往事半功倍！作为语文教师一定要在自己的脑海中多储备一些经典故事，用讲故事的方式来达到润物无声的教育作用！

此外，我们要让学生学会坚持还必须走进学生内心深处去了解学生，倾听他们的“真言”，尤其是更要学会保护敢于和我们唱反调的学生，要善于从“反调”中获取正面信息，既保护他们的积极性，又要巧妙引导帮助他们健康成长！

巧借故事让学生学会关注

“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”在孩子们一遍又一遍动情地朗读声中，一凡同学的养蚕日记在学生中传阅着，他生动地描写带给大家内心深处一次情感的萌动——“老师，咱们养蚕吧！”“对！成立个养蚕小组，咱们也感受一下养蚕生活。”大家七嘴八舌地议论着，可以看出，他们此时一个共同的心愿：养蚕！对，从生活入手，鼓励他们在养蚕活动中学会观察，学会合作，学会生活，了解蚕的生活过程，感受蚕的奉献精神，体会蚕一生的不易……这不正是语文教学的一个良好契机吗？我相信只要引导得法，孩子们在这次养蚕活动中收获的绝对不应该是几只蚕，几个蚕茧，他们在寻找蚕子，采集桑叶，喂养小蚕的过程中，将会对自己的人生体验添上有力的一笔。

第二天班里的窗台上就多了一个装有三只蚕宝宝的纸盒，它成为了我们班的新成员。一下课，同学们就争先恐后地奔到窗台前，观看它们的一举一动，“这就是蚕呀，和‘吊死鬼’差不多大。”“快看，它身上有小黑点。”“数数看，它有多少条足？”“它那么小，怎么吃桑叶呢？”……孩子们兴奋地观看着、议论着，表现出一种强烈的求知欲，但是小小的窗口似乎难以满足孩子们学习的欲望，怎样才能拥有自己的蚕宝宝呢？孩子们开动自己的小脑筋了，于是……

第二天，琪睿一进教室就高兴地喊起来：“快看，我也有蚕宝宝了！”大家蜂拥而至，“哇！好大的蚕呦！简直是个大力士！”“真多呀，从哪里弄来这么多蚕？”“给我一条行吗？”孩子们羡慕的眼神中中流露出一丝渴望。“琪睿，咱俩可是好朋友，你快给我一条吧！”他的朋友阳阳首先发话了，“给你三条！”琪睿大大方方地说做就做，马上拿起桑叶，拣了3条大蚕送给高阳，“给一条就行，匀给我们一条吧！”有人抗议着。“不懂了吧？蚕应该群居，一条蚕怎么能养活？至少也得有个做伴的！”琪睿得意地宣讲着自己的养蚕经验。别的同学那种羡慕的眼神马上转向了阳阳，似乎他们在后悔平时为什么没有和琪睿成为好朋友。望着大家渴求的眼神，我觉的又是一次教育良机：“大家都那么想拥有蚕，仔细想想其实你身边就有一些人能帮你实现这个梦想，也许就是你的邻居，也许就是你的小伙伴，认真想想，你该怎样做才能拥有蚕呢？”孩子们思索着，但我看得出，有人已经朦朦胧胧地懂得了与别人友好相处的重要性，这种评价比老师直白的教育强多了。

后来，班里的孩子陆陆续续地找到了蚕，并且“蚕”成了孩子们谈论的主要话题，“桑叶一定要吃新鲜的，所以采回来桑叶要放在冰箱中保鲜，但是吃的时候一定要把残留在桑叶上的水擦干，否则蚕吃了会拉肚子的。”“在蚕小的时候，一定要给它吃嫩叶，这样它才能长得快。”

“小公园的桑叶都快让咱们采光了，管理员叔叔不让进了，怎么办？”孩子们的难题又出来了，我没有多参与，只是希望大家出谋划策：“我的蚕已经断食一天了，我不养了。”有人灰心丧气地说着，看得出他在打退堂鼓了。

“这还不简单，从墙上爬过去！我已经试过一次了，偷偷采了一堆。”“调皮鬼”得意地炫耀着。

“那不行，既不安全也有损形象。”女孩子反驳着。

“我有办法！我知道育才幼儿园里有桑叶，昨天我请看门房的老大爷帮我采桑叶，爷爷夸我懂礼貌，他一边采桑叶还一边教我养蚕秘籍呢！”

“怎么可能呢？”

“妈妈说是因为我有礼貌，爷爷喜欢我！”

“真的吗？我们也去试试。”

这次小小的议论中不难看出这次活动的又一个目标已经实现了——在活动中使学生的人格得到发展。学生在学习活动过程中学会了合作，遇到困难能相互协商，乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，学生在养蚕过程中自我认识发展能力得到了提高。

“我家的蚕吐丝了！”“我的蚕已经结茧了！”一周过后，有人陆续地向大家传递着他们成功的喜悦，望着他们热情洋溢的笑脸，我觉的这比任何评价都有效果，因为成功的喜悦是写在他们每个人脸上的，那是发自肺腑的快乐。为了进一步增强活动效果，我趁热打铁，利用作文课时间请学生把自己的养蚕日记搜集整理写成作文，一向烦感于作文的孩子们在那节课上却异常兴奋，他们似乎笔下有流淌不完的话语“刷刷”地写着，一篇篇充满真情的作文在他们笔尖流淌。

这次养蚕活动前后经历了大约三周时间，从整个活动过程来看，学生始终保持着强烈的探究欲望，情绪饱满，富有积极性。在活动过程中，他们懂得了蚕的生活习性，学会了细致的观察，学会了合作，学会了表达，他们懂得了在课堂上老师无法用语言传授给他们的许多知识。这次偶然的活动带给我们许多意想不到的惊喜。

语文学习的外延与生活对等！作为一名语文教师，我们都明白要把学生引到广阔的生活中去学习语文，但是又往往错失良机！语文教师一定要具备火眼金睛，要努力使自己成为“千里眼”和“顺风耳”，眼观六路耳听八方，努力捕捉语文教育资源，更要培养学生在生活中学语文的意识！

生活大舞台，语文大世界！我们要多增加点敏感性，随时把可以引进的资源引入语文学习中，让学生与我们一起享受在生活中学习语文的乐趣！

顾泠沅老师曾经说过：“教育，有的时候就是讲故事——教学研究人员应该多听教师讲教学的故事，教师应该多听学生讲在学习过程中的故事，在讲述与倾听中，我们受到很多启发，从中产生教育的灵感。”教育，因故事而精彩！作为一名语文教师我们一定要成为有故事素养的人！有故事素养不单纯是会讲故事，更需要我们在关注生活中，学会用故事说话，因为故事传递情感，故事打动心灵，故事改变世界！

5．让语文教学故事化

《语文课程标准》十分重视强调激发和培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，不断丰富学生的文化内涵，增强文化的底蕴。汉字是中国语文的载体。我们应该让语文教学蘸满中华民族传统文化的琼浆。从汉字文化的视角，让语文教学具有丰腴之美、灵动之美、愉悦之美。

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余光中先生在散文《听听那冷雨》中写道：“杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土地就在那里面。而无论赤县也好，神州也好，中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老。那形象，那磁石一般的向心力当必然常在。因为一个汉字就是一个天地。”

传统美学理论认为，文学应该是作者独特心灵的独特感受和独特创造的结果。生活中的种种事物、人物等具有客观意义的东西，是文学无尽的矿藏或特殊的载体。而东方的传统文学与历史紧密联系在一起，甚至，可以称它是纪实文学，即使是文史分家而自成体系后，也仍然是以事为文。因此，我们的语文教学就应充分利用这种故事性因素，多方提高学生的语文素养。

首先，注意教学内容的故事性。综观教材，无论是《红楼梦》里的贾宝玉，还是《三国演义》里的曹操等，都是由一个个故事聚合而成的人物形象。他们本身的性格是鲜明的，是受广大读者所钟爱的。然而，离开了他们传奇性的经历或叱咤风云的人生，只剩一个赤裸裸的躯体，又有什么文学性可谈呢？论证性文章、说明性文章也是这样，对某种观测点的分析论证是故事性的，对某种事物、事理的解说同样是故事性的，只不过这些故事性多了一些理性分析而已。

其次，读写听说能力的培养也需要故事性。语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力：借说话写文章表达自我的思想感情，借听读接受别人的思想感情。不听不读不积累丰富的词汇，就不能准确领会语意。说，言不达意，语无伦次；写，冗繁粗糙，味同嚼蜡。听多了，读多了，积累多了，说与写也就“有戏”了。说得好，听者众；写得好，读者多。这就是说，学生阅读和写作能力的培养，更多的是需要通过故事性材料来进行的。其实呀，我们平淡的一生，蕴涵着丰富多彩的故事。“文学是人学。”语文教材正是将生活加以浓缩，并使之更具典型性、系统性和丰富性，以达到提高学生语文素养的目的。

再次，用学生最喜闻乐见的传授方式，即用讲故事来组织教学。有人说，传统语文教学就是“读一读，背一背，段落层次和大意；写好字，立好意，写了命题写日记”。但是我们确实不能够让语文教学陷入机械化和教条主义。语文教学方法中对学生影响最大的是讲故事。新课程改革要求我们用心构建适合学生科学发展与健康成长的教育，用讲故事的方式教学语文才能够使语文教学更富有灵气，为学生所欢迎和接受。

语文教学应该充满着生命的活力！把文章内容故事化，用生动形象的故事叩开学生心灵的大门，让知识像和煦的春风吹进学生心田，使同学们如沐春风，岂不快哉？

6．讲故事和语文教学

孙敬修先生是讲故事的高手，他的故事影响了几代人，许多人都把童年和少年时期听孙爷爷讲故事当成一件快乐的事，并且成为一生中最美好的回忆。许多孩子幼小的心灵上正是孙爷爷的故事而种下了善良的种子。

有些人对听评书入迷，象单田方、袁阔成这样的评书表演艺术家让许多精神生活并不丰富的人们得到了一种心灵的满足。评书是故事的扩展和深化，但我觉得，在本质上二者是有相通之处的。这也是有效的教育形式，在一定角度上说，这也是一种语文教育。所以，其中的道理，值得我们教育工作者深思。

听故事是人获取信息认识世界的重要途径，千百年来，人们对故事的兴趣依然未减，其中自有奥妙在。从另一个角度说，讲故事是传递信息和表述世界的重要方式，许多作家就是讲故事的高手。因此，探讨讲故事的形式对教学的价值与意义是很有必要的为什么学生喜欢听故事？故事具有情节的连续性，能够抓住听众；故事更有利于听众发挥自己的想象力，发展自己的想象力。

一个故事可以有多种讲法，一篇课文或一册教材为什么不可以有多种讲法呢？教师不同，学生不同，场景不同，心情不同，教学的方法也应该灵活、变通地运用。只要充分张扬主体的个性，发挥个体的才情，不拘泥于固有的、恒定的方法，才能最大限度地体现语文教学所固有的真实、鲜活、灵动、情趣。

讲故事可以形成一种开放的格局，语文教学为什么不可以形成开放的格局？一方面，我们要打破语文教学的围墙，使语文真正与生活交融，让语文课堂源源不断地涌进生活的清泉，把多彩的生活当作语文的广阔课堂，引领学生在与语文亲近中体悟生活，在对生活的体悟中亲近语文。另一方面，我们还要建立开放而科学的评价体系。

每一个故事都可能存在着一种最有效的讲法，语文教学这座资源充裕的矿藏也有一种最有效的开掘方式。那就是形成一种开放的格局，创设一个广阔的、没有既定答案和发展流程的背景，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去构建知识，去发现问题，去解决问题。这种开放式的双向参与和互动的做法要比封闭式的单向传输和接受的做法更符合学生心理和现代教育理念，也更能让学生在民主氛围里通过主动思考和亲身实践学得高效。

7．故事法在语文教学中的应用

故事法是我常用的教学方法之一。最初给学生们讲故事，只是为了提高学生学习语文的兴趣。并没有把它作为常规的教学方法。但经过一个学期的教学后，我发现讲故事对语文教学来说是非常重要的，必不可少的。二个学期我进行了反思，并作了归纳总结，把实践上升到了理性的高度，更加有计划，更加科学地给学生讲故事。

开讲故事的原因

其实发现这个方法对学生学习兴趣培养有帮助，是非常偶然的。开学不久，一次上下午的语文课，当时天气比较闷热，加上中午午睡，有些学生就感觉疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我开讲了没几分钟，就发现很多学生睡着了。提醒他们后，虽然有几个勉强挣扎着起来听讲，但课后做练习的效果很不好。下一次下午的语文课，还没上，我就有些担心了。正好一个学生到办公室问我问题，说的是“鸡犬升天”这个成语是如何来的。我给他讲了以后，觉得讲成语故事非常有利于学生学习成语，于是便在上课时把故事又讲了一遍。在讲的过程中，我注意到，当我说到“今天我给大家讲一个小故事……”时，很多原来趴在桌上的学生抬起了头；当我说到“刘安修炼成仙后……”，几乎所有的学生都好奇地看着我，迫切希望我讲下去；当我说到“这个成语也比喻一个人做了大官……”时，学生露出满足的笑容。

课后，我进行了反思，发现虽然高中阶段的学生对故事的需求并不是很大，但因为我们学校所处位置比较偏僻，学生的阅读面是非常窄的。而且农村里孩子的父母文化水平不高，很少有人会给孩子们讲故事。还有就是学生们在初中时，被传统语文课堂教学模式所束缚，一到高中，教学有所变化，他们就会非常感兴趣。于是，每当上下午的课时，我总会花几分钟时间给他们讲故事。这不仅可以扩展他们的知识面，而且对学习的帮助是非常大的。

常讲故事的目的

我给学生们讲故事的主要目的如下：

（1）为提高学习兴趣而讲 这在前面讲原因的时候已经提到，讲故事主要起一个“警示”和连接的作用。为了这个目的，我主要在下午上语文课和一段时间的课本教学后讲故事。有时候教师自己也会感到上课非常地累，少了一些快乐，多了一些束缚。尤其是夏天下午的课，自己也是昏昏沉沉，不要说让学生提起精神来了。这时候，我往往会选择讲一个故事开始一堂课，学生也往往会跟着我的故事而从梦中“惊醒”。还有的时候，上完一个单元，要讲练习了。这些练习是学生做过的，而且我也改过的，但还没有讲过。学生总觉得自己已经会了，或没必要讲了（通过考查证明不是），但我总要让他们巩固一下。这时候他们会觉得厌烦，于是故事就上场了。

（2）为提高教学效率而讲 上课文的时候，总会有一些课外的文学文化常识是书上找不到的，学生一时也无法自己弄清楚的。这时候我就会用讲故事的方法来告诉他们。比如我在上《过秦论》《鸿门宴》时，就把秦统一六国和楚汉战争的前因后果讲了个透彻，再把地理老师春秋战国和秦统一的地图借来。上课的时候，学生就能很直观地了解到那个时代的信息，并且很容易就能接受知识，消化知识。这两课的学习，学生在课文内容的理解和字词的掌握上几乎没有什么困难。

（3）为扩充课外知识而讲 对于农村的孩子来说，他们所能接触的东西实在太少了。虽然有网络，但其作用并不是为了学习，往往是为了玩。除了偶尔印发一些课外文化常识资料给他们阅读以外，我总会用讲故事的方法把课外的常识告诉给他们。比如，中国民间四大传说故事，中国古代四大美女的故事，《世说新语》中名人雅士的故事等等。

总讲故事的人和方法

总讲故事的人当然是我自己了。教师讲故事，方法可以自己控制。但是我也越来越注重让学生自己来讲故事。对他们的最初要求是能够复述一个故事。比如《读〈伊索寓言〉》中有九个寓言故事，我在上课的时候让学生讲述其中的任意一个，并加入他们自己适当的想象。第二步要让他们选择讲故事的时机，主要是结合课文内容，明白什么时候该讲什么故事。第三步是创作故事，也就是充分发挥学生的想象力，自己编一个故事。后来主要用于创作小说中。最后就是化故事于无形，不再借助故事的“魔力”，就能够很愉快地投入到学习中去。

方法有很多，上面说的复述、创作是；选择内容、时间、场合也是；还有就是要注意讲故事的一个度。讲故事对语文教学有很大的帮助，但事物总是两面的，它也有缺陷。有时候讲故事的时间太多，就会主次不分；有时候把故事讲得过于生动，学生就很容易沉醉其中，反而难以转移注意力，上课的效率不仅不能提高，反而会降低。

还讲故事的体会

在今后的语文教学中，我想我与故事法的缘分会越来越深。故事法，我是不会放弃的。但是第一年的经验是否适合下一年，这一届的经验是否适合下一届，都要通过实践证明。原则是适合学生的上，不适合的就下。但我想，正如心理学家所说，学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。所以故事总是要常讲不断的，越讲越新的，再讲还要有意义的。

以上谈的是我用故事法教学的一些个人所得，也许只是自己教学的一个经验总结，可能对其他老师的教学也没有什么用处。但就个人而言，帮助还是非常大的，对自己今后的教学工作也总有一些启示。至于说得不好或不对的地方，只能让今后的实践来证明。

8．语文教学中的故事讲述

一个偶然的机会，我们在学习李商隐的诗歌时，我即兴讲了李商隐的爱情故事作为穿插；没想到，学生表现出了极大的兴趣。这种情况多次出现后，我兴奋了，意识到这是一个绝好的突破口。在后来的教学中，我在“讲故事”这个教学手段上进行了探究。如何讲好一个故事，如何整合教材与故事，如何丰富自己的故事“仓库”，等等，这些问题都成为了我思索的课题。在实际教学中，我和学生都在“讲”和“听”故事的过程中获益匪浅，可以说“教学相长”。“讲故事”的效用不可低估。

可以激发学生学习的兴趣

正如朱熹所说：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何打开学生紧锁的心门？给学生讲个故事，丢个包袱，相信没有几个学生不会上“钩”的。

在学习陶渊明的作品时，我先让学生们阅读文本及注释，让他们自己去亲近、领悟、欣赏文本并获取知识。之后，我又给学生讲了陶渊明的几个生平故事，如“不为五斗米折腰”等。刚才还打瞌睡的几个学生，马上提起了精神，津津有味地听我讲故事。放学后，卢锐伦同学走到我面前，问了几个有关陶渊明的问题，如“陶渊明为什么弃官归家”等。我们聊完后，他说，他认识了一个全新的陶渊明。他告诉我，小学的老师用“共产主义”来形容“桃花源”，说陶渊明有共产主义觉悟。现在，他不这样认为了，他读出了一个有血有肉的可爱而又可悲的五柳先生。从那以后，他经常和我讨论一些文史哲方面的问题，对语文表现出了很高的热情。他的语文成绩也节节提高，并且带动了其它学科的学习。“兴趣”不仅提升了他的语文成绩，而且改变了他的学习态度。

李煜的《虞美人》是辞情相生的，千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”更教人黯然销魂；但其悲情毕竟和词的文体隔了一层，学生们也只能感觉到它的朗朗上口。如何再进一步拉近学生和李煜的距离呢？在上课前我讲了李煜的故事给他们听。当讲到“太宗初闻此词，便陡生杀机”时，我便抛了一个包袱给学生：宋太宗听到《虞美人》为何会陡生杀李煜之心？有的学生对着课本沉思不语，有的则唏嘘不已。我知道学生的兴趣已经被激发起来了，便借机引导学生赏读词作。一堂课欣赏、朗读下来，学生基本上都能背诵《虞美人》了。

可以活跃语文课堂的氛围

要上好一堂有语文味的课不那么容易，在面上中学要上出语文味来更要费一番心思。根据心理学知识，我们知道，长时间集中注意力容易使人疲劳，学习效果也会大打折扣。在这种情况下，不要说课堂有“语文味”，单是做到让学生不打瞌睡已经很不容易了。这时，我总会想方设法讲故事给学生听，调节课堂气氛，让语文课在轻松的氛围中进行下去。

《过秦论》是一篇思想性知识性很强的文章，篇章段落又相对较长，如果整堂课都是“词类活用”“特殊句式”这样进行下去，学生难免犯困，效果不好。我便有意穿插一些小故事，适时地调节课堂的气氛。文章涉及到了“战国四君子”，我就用调侃的语气讲了孟尝君“鸡鸣狗盗”的小故事。学生听故事时，不时发出会心的笑声。笑过之后再“言归正传”，学生有兴致了，学习的效率也提高了。在这样的氛围中，我能渐渐牵引着学生的耳朵和心灵，无论讲解一些文言语法，还是渲染作家的爱恨悲欢，甚至人生哲思，效果都不错。既活跃气氛，又有语文味，这也是我致力追求的“动静结合、能放能收”。如果一切以教师为中心，以传授知识为目的，只致力于去教懂教会学生，把学生变成课堂上的书记员，接受知识的容器，效果又会怎么样呢？既然学生喜欢听故事，那我们就讲故事，因为“听”总比“不听”要好。

可以丰富学生的文史知识

《新课标》告诉我们，文学作品的阅读鉴赏，“应引导学生设身处地去感受体验”，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”基于这样一种理念，单单让学生阅读课本注释的作家简介的做法似乎已经不和时宜了。语文教师应该创设一种情境，让学生在这种情境中与作家达成心灵的交流，获得更具多义性和开放性的感性知识。

学习庄子的时候，学生们对于老庄的学说始终不能很好地把握。如何给学生一个清晰简捷而又比较准确的引导呢？我还是采用了深入浅出的“讲故事”的方法。我运用生活化的语言，创设生活场景，给学生讲了庄子“鼓盆而歌”的故事。将庄子的人生观和世界观糅合到这个典故里，将庄子对生命和死亡的看法凝聚于为亡妻而歌的反常规的动作上。听过这个故事，学生对于庄子的部分思想有了较为感性的理解。我相信，这种处理教材的方法，肯定比单纯介绍“无为”“齐生死”几个名词的效果要好。

可以提高学生的口语交际能力

《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何提高学生的口语交际能力呢？新课标同时指出，“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，”不必过多地传授理论知识。我认为，老师讲故事，学生听故事，这种教学形式就是在提高学生“听”的能力，同时也能提高学生的口语交际能力。

譬如学习孟子的文章时，就很有必要介绍一下孟子的思想。而他的思想博大精深，学生很难接受。在课堂上，我给他们讲了《孟子》中的一个小故事。孟子听说一个人因固守“授受不亲”的礼教而见死不救时，他扼腕大呼，“非人哉！非人哉！”我用轻松调侃的语调讲述了这个亦谐亦庄的故事。学生在“听”的过程中了解了孟子，领悟了他的思想。

事实上，我刚实施“讲故事”的教学活动时，还是遇到了不小的阻力的。我的学生处于南粤方言地区，听说普通话的能力都有待提高。大凡跳出一些或精致古典或幽默诙谐或北方口语化的词时，他们都需要回味甚至解释的时间。但是经过较长一段时间的“听故事”训练，他们的普通话听说能力明显提高了。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。

可以培养学生的审美情趣

语文是一门工具学科，但如果仅仅拿它当“工具”，未免低估了它的作用。新课标指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”基于这样的教学理念，我们必须改变以空洞的过多过细的分析代替学生语言实践的教学模式，去拓宽学生的求知空间。语文课程具有丰富的人文内涵和极强的实践性，我们应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，在审美教育方面引导学生，培养学生的审美情趣。

文学中的美有多种，有昂扬上进欢欣的美，也有缠绵伤感忧郁的美。语文老师当然有责任带领学生进入文学的世界，引导学生感悟丰富多彩的情感。把文学作品或作家人生逸事编成小故事，穿插在教学中，应当是一种很好的审美观人生观的教育途径。每当涉及到一些大家的作品时，我会将作家的人生经历改编成小故事，用生活化的、生动而较有感染力的语言讲给学生听。听故事的过程，也是学生阅读作家人生历程的过程。屈原“上下求索”的执着，曹操“横槊赋诗”的豪情，司马迁“发愤著书”的坚韧，等等，在这些典故中，学生的灵魂与作家的灵魂产生碰撞，孩子们的心灵自然会受到悲剧崇高的洗礼，更加接近“真善美”的人生境界。

从学生的个人发展的角度来看，语文教学也应该担负起这样一个重任。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。所以，未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。新课标也强调，语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

经过长期的实践和探索，我愈来愈体会到，学生喜欢讲故事的老师，喜欢上有故事的语文课。“讲故事”的作用和效果真的不可低估，这种教学手段可以激发学生学习的兴趣，可以提高学生的口语交际能力，可以丰富学生的文史知识，可以活跃营造语文课堂的气氛，可以培养学生的审美情趣。

《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”讲故事这种教学手段侧重于培养了学生的倾听的能力；在人际交往中，仅会倾听还远远不够，应对交流才是我们语文课训练的重点。经过一个学期，我的学生们已经学会了倾听，他们听说普通话的能力都大大提高；在以后的教学中，我还要将“讲故事”的活动要推广到学生中间，让学生学会讲故事，让学生在课堂上讲故事。我相信，学生们必定会在“讲故事”中提高自己的口语交际能力，进而全面提升自己的语文能力。

9．语文教材中儿童故事的教学

随着新课标的实施，更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……然而，由于我们有些教师在教学时往往缺乏儿童的立场，忽视文学文本的本质，强化故事的教化色彩，导致儿童故事的功能受到不同程度的消解。因此，儿童故事教学要有儿童的立场，要有审美的视角，要摈弃教化冲动。

解读教材，要有儿童的立场

儿童故事是以儿童为本位的，教师面对儿童故事文本应该在心性上重返童年，站在儿童的立场，用孩子的心来体验，用孩子的眼睛来观察，用孩子的嘴来说话，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才能在教学时与孩子形成共感。

然而遗憾的是，由于有些教师眼里只有读者，没有儿童，把孩子视为小大人，所以面对儿童故事文本时，更多的是站在成人的立场来解读教材。

前不久本人执敦《生命桥》一课就出现了这种现象，我向学生提问“为什么羚羊几分钟后才开始分群”，我原以为学生会回答：这群羚羊被吓坏了，几分钟后才作出反应。可是学生的回答出人意料：

生：一开始羚羊吓蒙了，但老羚羊很快回过神来，马上商量办法。

生：小羚羊含着泪，依偎在妈妈的怀里不愿离开，所以几分钟后才开始分群。

生：小羚羊满脸恐惧，凄惨地叫喊，可老羚羊很镇静，在不断安慰小羚羊。

生：作出决定后老羚羊们含着泪蹭着小羚羊的脸，作最后的告别。

学生的回答让我们感受到儿童视角与成人视角的巨大差异，教师在解读教材时是把羚羊当作动物看待的，而孩子是把羚羊当作人看待的，在他们眼里无论是花草树木，还是飞禽走兽，都禀赋着人的灵性，与人一样具有生命，具有思想、情感和语言。正因为如此，在成人看来非常平淡的一句话却能引起孩子的共鸣；面对儿童故事，儿童的想象力是自由的，想象是他们解读故事文本的重要方式，孩子对这一句话的解读就折射出这一点。与孩子这种感性化的解读方式不同，成人对文本的解读方式是理性分析的。所以坚持儿童立场还意味着我们要尊重孩子感性化的解读方式。如果重上这节课。我肯定会把问题设计成“在这几分钟内会发生什么”或者“在这几分钟内我们会看到怎样的感人画面”。

语言训练，要与文学审美融合

阅读儿童故事的过程中读者与作品中的人物之间会产生思想与情感的共鸣，情感得到升华与净化。例如《丑小鸭》不被理解的悲惨经历、《生命桥》中老羚羊拯救小羚羊的悲壮一幕、《皇帝的新装》中的幽默都具有审美的价值，读这样的文字就能获得心灵的陶冶。

但是有些教师由于对儿童故事审美特质的理解不足，故事的教学往往忽视、淡化审美情感，而把语言能力发展作为唯一的价值取向。其实，从儿童语言发展的规律看，情感与语言是同构共生的，学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验，在文本阅读中经历酣畅的情感体验的同时才会获得语言的发展。所以儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展，反而是在促进语言的发展，是在实现审美能力培养和语言发展的双赢，而一旦脱离或淡化审美，典范的、优美的语言就很难真正植根于学生心中。例如，某位老师在教学《皇帝的新装》一课时，并没有简单地让孩子以旁观者的身份复述故事，而是要求学生以皇帝、大臣、骗子和孩子的身份分别来讲述这个故事，这就需要学生揣摩每个人物的内心，然后带着文中人物的思想和情绪讲述，学生因角色想象产生了移情，进一步感受了人物形象的审美意蕴。因为教者把语言训练和文学审美融合在一起，使学生在获得审美快感的同时历练了语言，所以学生的讲述语言鲜活，幽默诙谐。

思想启迪，要摈弃教化冲动

小学语文教材中的儿童故事内容浅显，但主题并不浅显，教学时应让学生从中获得思想的启迪。但是如果过分强调挖掘它的思想内涵。并把其作为最重要的教学目的，则会在教学中产生强烈的教化冲动，从而使儿童故事丧失固有的魅力。

例如，《丑小鸭》的教学中，有些教师往往围绕故事情节设计三组问题：一是丑小鸭开始长得怎样，后来又长成什么样？二是他为什么要离家出走？流浪途中经历了哪些磨难？三是从丑小鸭的坎坷经历中得到了什么启发？在讨论结束后教师板书“不经历风雨怎能见彩虹”。该例中教师强烈的教化冲动表现在三个方面：首先，前二组问题仅仅是浅层内容的梳理，是为作品思想内涵的提取服务的，根本没有引导学生感受丑小鸭的形象，体会丑小鸭的悲与喜、苦与乐；其次，要求学生用理性的语言清晰地表达思想内涵；再次，用成人的理解来限制孩子，把丰富的主题思想简化、窄化和庸俗化，其实丑小鸭不努力最终还会长成天鹅。

我们不能否认儿童故事的思想教育功能，但这个功能不是通过教化来实现的，而是通过审美来实现的。儿童故事的认识功能、教育功能、审美功能并不是并列的，教育、认识的功能的实现以审美为前提。换言之，只有通过积极的情感活动。在受到情感熏陶。享受审美乐趣的同时才能真正获得思想启迪。其实文学的力量就是最强大的道德力量，这种强大的力量是以浸润的方式作用于孩子的。当文中幽默、调侃的语言感染了孩子，当孩子为丑小鸭在家中的境遇鸣不平。当孩子为丑小鸭的流浪生活而担心，当孩子为丑小鸭成为天鹅而欢呼，丑小鸭的形象就植根于学生心中，学生能领会的会比我们“给予”的要丰富得多，也深刻得多，只不过他们暂时还不能归纳出来。如果不经过心灵的悸动，即使能用清晰的语言表达，也可能是言不由衷，只是贴上“标签”罢了。

就小学生而言，对文本思想内涵的理解即便是朦朦胧胧也无妨，因为儿童是发展中的儿童，在不同阶段有不同的感知和领会，随着阅历的增加，当他二度阅读该故事时，学生就能进一步领会其中的教育意义。例如，组织六年级学生再次阅读《丑小鸭》时学生就读出了“高贵的心灵”、“成长中的寂寞”、“是金子总会闪光”等主题。

综上所述，儿童故事的教学不仅需要研究策略，更需要教师读懂童心，拥有童心，而教师只有通过大量的儿童故事阅读才能在心性上重返童年。

10．语文教学中怎样讲好故事

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”在一次讲故事的亲生经历中，我进一步对曹雪芹此言的个中三昧有了深刻的体会。

一天，4岁的女儿又缠着我要听故事。鉴于先前一个人唱独角戏的效果不好，而自己积累的故事素材也几近枯竭，“穷则思变”，我改变了过去的老套路，给女儿来了个新版的“司马光砸缸”：故事的开头并没有什么新意，当讲到司马光听见“救命”的喊声便向水缸跑去时，我戛然打住，向女儿卖起了关子。女儿等急了，迫不及待地追问道：“爸爸，司马光跑过去又怎么啦？你快讲啊！”我没有立即满足女儿的愿望，而是“另类”地问道：“小悟，爸爸考考你，假如你是司马光，你会想什么办法把掉在缸里的小朋友救上来？”“我马上跑去叫爸爸妈妈来救他。”没想到，女儿不假思索地就说出了自己的答案。“假如爸爸妈妈都不在家，你又怎么办？”我立即给女儿创设了一个新的问题情景。“那我就跑去找老师。”女儿又干脆利索地回答道。“假如老师也到外边去了呢？”“那我就找周围的大人。”“假如周围没有大人呢？”“那……”女儿稍微迟疑了一下，猛然看见阳台上竖着的晾衣杆，喜形于色地说道：“那我就用晾衣杆把他拉起来。”我连忙伸出大拇指，狠狠地表扬了女儿一通。然后，我才对她说：“你想不想知道司马光当时用的什么办法吗？”这时，我才将故事的后半部分告诉她，并反问道：“为什么司马光把水缸砸破就可以救出小朋友？”“因为水缸砸破了，缸里面的水就可以漏出来，小朋友就不会被水淹死了。”

故事到此结束了，思考却刚刚开始。这次故事之所以讲得前所未有地成功，是因为故事在整个过程中只是一种载体，而孩子则充当着讲故事的主体，她不仅得到了故事本身带来的乐趣，还学到了故事之外的救生知识，更训练了自己的思维能力。尤为重要的是，它刷新了我固有的观念，让我对故事的内涵有了全新的认识——讲故事其实并不是一份难以应付的苦差，而是如此活泼有趣；听故事也并不只是一种简单的心理满足，而是在演练一套智慧的体操。由此及彼，我不禁对日日从事的语文教学有了如下三层追问：

一个故事可以有多种讲法，一篇课文或一册教材为什么不可以有多种处理方法？蔡澄清老师有“点拔”教学法，宁鸿彬老师有“五环节”教学法，钟德赣老师有“五步三课型单元反刍式”教学法，教师不同，学生不同，场景不同，心情不同，教学的方法也应该灵活、变通地运用。只有充分张扬主体的个性，发挥个体的才情，不拘泥于固有、恒定的方法，才能最大限度地体现语文教学所固有的真实、鲜活、灵动、情趣。

讲故事可以让孩子参与，语文教学为什么不可以让学生参与？联合国教科文组织国际教育委员会曾在《学会生存》一书中指出：“必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”然而，在日常的教学中，我们往往完全背离了“必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”的理念，唯恐分析得不够透彻，指导得不够周到，把课堂当作教师展示才能的舞台，把学生逼成接受知识的容器……试想，没有学生的主动参与，语文教学的生机和效益从何谈起？毫不夸张地说，任何轻视学生能力的举动都是荒谬的，任何挤压学生主体的做法都是错误的。面对新一轮基础教育改革，每一个语文教师必须转换传统意义上的角色，适当适时地从讲台的中心地位“隐退”，把自己定位成学生学习的组织者、引导者、参与者、对话者、激励者，要充分相信学生，大胆地留出更多的“空白”，让学生去思考，去探究，去对话，去合作，去调动情感，去驰骋想象，去填补那一个个欣赏的未定点，去构造自己心中独一无二的“哈姆雷特”。只有在互动中参与，在参与中互动，学生的身心才能得以解放并运转，主体才能得以唤醒并激活，思维能力和言语能力也才拥有坚固而强壮的实践之根，语文教学也才能够枝繁叶茂、朝气蓬勃！

讲故事可以形成一种开放的格局，语文教学为什么不可以形成开放的格局？一方面，我们要打碎语文教学的围墙，使语文真正与生活交融，让语文课堂源源不断地涌进生活的清泉，把多彩的生活当作语文的广阔课堂，引领学生在与语文的亲近中体悟生活，在对生活的体悟中亲近语文。另一方面，我们还要建立开放而科学的评价体系。也许，“雪化了变成春天”被判为错误的悲剧不会重演，但我始终有一种担心，如果是在课堂上，老师会不会给这些并不另类的答案一种另类的待遇？显然，女儿没有学司马光当年搬起石头来砸缸，但你能说她的答案不对吗？毕竟，她的智力和阅历还达不到想出标准答案的程度，又何必要求她像司马光那样聪明多思、善于应变呢？何况，她的力量还不足以搬动一块石头，说不定，人还没搬起石头来砸缸，石头已经砸在孩子幼嫩的脚上，那样，岂不救人不成反添乱？我以为，如果不改变陈旧的评价观念，不建立动态、开放的评价体系，不能在知识与能力、记忆与实践、传授与建构、接受与探究、结果与过程、单一与多元等矛盾中选取正确的元素形成科学的评价标准，语文教学永远只能在低效的死胡同中碰壁！

每一个故事都可能存在一种最有效的讲法，语文教学这座资源充裕的矿藏也有一种最为有效的开掘方法，或许，形成一种开放的格局，创设一个广阔的没有既定答案和发展流程的背景，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题，去解决问题，这种开放式的双向参与和互动的做法要比锁闭式的单向传输和接受的做法更符合学生心理和现代教育理念，也更能让学生在民主氛围里通过主动思考和亲身实践学得高效。

11．故事教学在语文课堂中的运用

在技校上语文课相对于其它科目无任何优势可言，这早已是一个不争的事实。如果要说它的难度系数有多大，我只想讲个故事说明：

03级有一个班要选一个语文科代表，让班上愿意学语文的同学举手，结果只有一个人举了手，班主任别无选择的把她定为科代表，可是军训结束后这个种子选手退学了。这虽是一个特例，它却从一个侧面说明了语文教学形势的严峻程度，令人不寒而栗。俗话说：铃还须系铃人，要改变这种状态必须找出问题的症结，对症下药。

中、小学应试教育把学生推入了语文学习失败的泥沼。学生来读技校，就是因为考高中成绩不行，无外乎人们常说的语数、外三大门成绩不理想，三大门中首当其冲就是语文。我们的学生就是经受人生的第一个失败后而另起炉灶改学专业，希望用专业技能遮盖语、数、外方面的不足。而现在又上语文课，他们年少的心里能不烦吗？能不想把它扔到太平洋里去吗？所以作为语文老师你能无视这个现实吗？

字、词、句、拼音、语法枯燥乏味，让学生望而生畏。大家都知道语文教学中的字、词、句、拼音是基础，这就是盖楼房的建筑材料，这种教学就象钢琴练习曲，很是单调，又容易搞错。有些东西专家还在讨论，初中教师就要求学生做答，凭一个初中生的知识量去完成专家、学者的工作，不是勉为其难，能不让他们生畏吗？中国有一句话叫：惹不起还躲不起。所以在读技校时他们想绕过去，作为教师对学生想绕过拦路虎的想法我们不应该理解吗？

无病呻吟，假、大、空的作文训练，让人头脑发晕，摸不着边际，因此使他们恨语文。有些学生讲，现在初中每周两篇作文，每天一篇日记，老师都要检查的，结果为了应付是东拼西凑，空话套话，无病呻吟，甚至有些学生一通乱抄。这种训练方法不仅没有提高学生的写作水平，反而严重挫伤了学生的写作积极性。

所以我在此呼吁，技校语文教育再不能重复过去的老路，而应该面对实际采取新方法，及时扭转乾坤，否则这课真是无法上下去了。本人在长期的摸索之中，发现把讲故事的方法运用于语文课堂教学之中能起到很好的效果，当然这只是我尝试的多种方法中的一种，目前还不成体系，在此奉献出来，望各位同仁批评指正。

用故事引发学生的兴趣

俗话说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”故事就是人们喜闻乐见的一种文学形式，老少咸宜，技校生当然不会例外。

我讲第一堂课时没有讲课文而是讲文学史。列举各大朝代的文学现象，大部分学生知道唐诗宋词，那唐以前宋以后呢，大家七嘴八舌终于凑了个八九不离十。当谈到上古神话时，我讲了女娲造人的故事，接着讲了希腊神话中关于人的来源的故事，讲先秦散文时我讲了说客们周游列国的故事，这些故事对于老师只是信手拈来，但学生却兴味盎然。我上第一节课前有一半人已从早读睡到上课，上课几分钟后他们终于醒了，头脑兴奋起来了，不时发言，再无人打瞌睡了。所以我说故事是语文课堂教学的兴奋剂，在面对一群恹恹思睡的学生时是不能不用的。

用故事激发探索的欲望

在语文教学中对于作家的介绍，特别是著名作家的介绍是一个不可缺少的环节，给学生介绍一个作家，就是介绍一位新朋友，必然引起学生对这位新朋友的关注，进而去关注他的作品，这样又扩大了他们的知识面，增加了知识容量，有四两拔千斤的效果。

例如我在介绍莫泊桑时讲到了他的代表作《羊脂球》；当我讲《林教头风雪山神庙》时因为根据课文的需要介绍了《水浒传》的序言和高俅发迹等与课文有关的故事；介绍巴金时介绍了《爱情三部曲》的故事梗概。这些优美的故事激发起学生强烈的求知欲望，有好几个班的同学都到校图书馆去借来阅读，这样既丰富了他们的业余生活，又提高了他们的文学鉴赏水平，更调动了他们学习语文的热情，真是一石三鸟。

用故事引导深刻的思考

学语文在某种意义上说就是引导学生思考，十六、七岁的技校生是很有头脑的，任何概念化、程式化、简单化的东西都会使他们生厌，失去学习兴趣。我在讲《提醒幸福》时并没有简单地问他们，我们幸福吗？什么是幸福？有人说理科就是使复杂的问题简单化，文科就是使简单的问题复杂化。什么是幸福这个看似简单的问题却无人能定义，于是我在导入新课时讲到国外有本杂志《读者文摘》曾作过这样一个调查，征询幸福的定义，答案五花八门。而中国《读者》也就这个问题问过许多人，其中有一个将军讲了这样一个故事：“我是西藏的一个奴隶娃子，西藏和平解放时有一个解放军给了我一块糖，晚上当我一个人在羊圈时，便拿出来舔了一下，那滋味真是沁人心脾，十分美妙，感觉幸福极了，于是我又把它包起来，过一会又拿出来舔一下，就这样舔了包，包了又拿出来舔，一晚上才吃完那块糖。后来我参军做到了将军，吃过了许多山珍海味，但是再也没有那晚上的感觉。所以我说幸福是一种感觉。”不知同学们用心感受没有？所以今天我们要提醒幸福。而毕淑敏阅尽人间沧桑，在这篇文章中厚积薄发，深入浅出，看似平常的话语蕴藏了多少故事，这些故事中又蕴藏了多少人生的感悟啊。如果不把它们挖掘出来。奉献给学生，那该是怎样的浪费呀。

记得我在广告班讲广告一文时讲到广告的写法，师生都有觉得浅显、平庸，但我让同学们回忆一则中央台的公益广告，有一个学生说：“妈妈，洗脚。”于是我就给他们讲了这则广告背后的故事：这则广告的创意来自一个大学辅导员，他说尊老爱幼是我们民族传统美德，但作为学生我们应该更多的体现在行动上，所以他号召大学生们在假期里给父母洗一次脚，结果大家很难做到。我问同学们：“给生我们，养我们的父母洗一次脚就这么难吗？而生养我们的父母给我们洗过多少次脚？”这个广告做的好，也应了“红金龙”的一句广告词，“思想有多远，我们就能走多远”。

所以我们每讲一个故事都应该是刀刃上的好钢，龙的眼睛，能起到振聋发聩，发人深省的作用。

写作要学会编故事

故事是生活中发生的，故事也是人创造的，用学生的话说：故事都是编的。所以故事来源于生活，高于生活。我告诉学生编故事就是你的文学创作，老师就是你忠实的读者。

于是作文就有了《项链》续写，《校园生活故事》等。在续写《项链》时学生自己设计故事情节，无师自通有开端、发展、高潮、结局的小说结构形式。有些学生把路瓦载夫人明真相后，要回项链，结果重蹈覆辙，设计成灾难版，有人设计成抢夺项链的武打版，有人设计成路瓦载夫人生女后，女儿似母的遗传版，看后让人欣喜不已，都写故事了，都给法国大作家莫伯桑《项链》写续集了，这不是创作吗？

记得在写校园生活时有三个学生写到扫地，因为我的作文是可以自我命题的，模具班有个生活委员，他写到：“检查是什么？检查就是挑毛病。”结果和同学吵了一架。他又写道：“全班同学每月只扫一次，而我天天要检查”。同学说：“干部要以身作则，你扫一个给我看。”结果他在扫地的时候被班主任看见了，老师表扬说：“干部带头，好样的。”他不禁面红耳赤。而那个值日生也写了这件事，他写道：“当他看到生活委员扫地时心里有几分欣喜，也有几分愧疚，班主任到清洁区看到我，摸着我的头说：“辛苦了，辛苦了！”那个学生接着写道：“我此时扫地的力气比跟生活委员吵架时所用力气小多了。”不知不觉中各种写作手法都应用到写作中去了。小小作文之中也溶入了他们对人生和世界的看法。编故事是学生学习语文的飞跃、升腾，是对故事教学的最好的报答。

当然讲故事在语文教学中的应用是多方面的，但我在语文教学中坚持这样几个原则：一是与课文无关的故事不讲，以免信口开河，离题万里。二是没有内涵，没有回味的故事不讲，以免课堂淡如白水，寡而无味。三是情趣不高，思想性不强的故事不讲，以免流于庸俗、低劣。四是太长的故事片不讲，以免冲击课文，造成本末倒置。

以上只是我长期教学的一点体会和做法，还需在以后实践中进一步充实和完善。

12．讲故事与语文教学的巧妙结合

最近，我越来越发现，讲故事与语文教学是密不可分的。在一节极为普通的语文课堂上，老师给学生讲一个生动的小故事，可以大大激发学生学习的兴趣。

正如朱熹所说：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何打开学生紧锁的心门？给学生讲个故事，丢个包袱，相信没有几个学生不会上“钩”的。

如，在讲授《画杨桃》一课时，我给学生讲了《三个画师》的故事，内容是三个画师给同一个国王画画像，然而这个国王却是个独眼龙、瘸腿。面对同一个国王，三个画师画了三幅不同的画。在我讲这个故事的时候，孩子们听得可是津津有味了，故事讲完了，孩子们笑了，很开心，同时眼睛里透射着光亮，作为老师，我能感觉到孩子们对这个故事很感兴趣，特别在三年二班，这个平日里乱糟糟的课堂，因为有了这个故事，纪律有了明显提升，且孩子们之后的学习兴趣也浓厚了。

于丹在做“讲演语文教序的启示”中提出“语文教学应富有生动性，即语文教师要会讲故事。”爱听故事，这或许是人的天性吧。记得小时候，我就常常喜欢缠着姥爷给我讲故事听，听得很入迷，后来也常常缠着爸爸给讲故事，爸爸会讲的故事比较少，后来没办法，爸爸就给我编故事听，最深刻的是，爸爸喜欢给我编鬼故事，尽管我知道那不是真的，可是也依然爱听爸爸讲。

同样，学生也颇为爱听故事，因为故事本身所具有的形象性可以熏陶学生，感染学生。不言而喻，生动的故事胜过抽象的说教，没有人会欣然接受枯燥的说教，也没有人会拒绝精彩非凡的故事。善于借故事来拓展学生的视野，加深学生对课文的理解，我们的课堂便成功了一半。

越来越多的教学经历，让我深深地感觉到，孩子们迷恋故事，所以，我常常也在语文教学中尝试着给孩子们讲有意义的小故事。比如，孩子们课堂最乱的时候，我就给讲《农夫与蛇》的故事，让孩子们从中懂得，要做一个知道感恩的人，从而，也使得课堂的纪律好些，容易让孩子们投入到课堂的学习中来。

就拿今天的语文教学来说，我讲授的是《虎门销烟》，关于为什么销烟以及怎样销烟的内容，我没有照本宣科地讲授，我把重点放在了课文的背景以及人物的故事上了。由于这是一篇历史性的文章，再加上孩子们通过资料的搜集，已经对“鸦片”这个概念有了初步的认识，但是孩子们并不理解鸦片造成的危害有多大，所以，我给孩子们讲了“张学良戒大烟”的故事，以及电视剧中类似的吸食毒品的情节，由于我的声情并茂，使得孩子们听得十分入神，从我讲的故事中，更深一步感受了鸦片的危害。

另一个就是关于“林则徐”这个人物，文中只是提到他是个钦差大臣，但是关于他有背负罪名，被罚派往伊犁的经过，孩子们并不知晓，我将事情的经过，以及他在被罚派到伊犁的途中治理洪水的故事，还有伊犁将军盛情接待，并让他担任粮饷的总管……这些，孩子们都一一静静地倾听着，听到最后，孩子们的嘴角露出了一丝微笑，同时还不由自由地鼓起了掌。不用说，通过孩子们的掌声，已经证明了孩子们真切感受到了林则徐的精神品质和人格魅力。那么这些，都是课文中没有体现的，通过我讲故事，更丰富了课堂的教学，也让孩子们的学习兴趣浓厚。就这样，一篇离孩子们生活十分遥远的课文，使得他们在浓浓的兴趣中收获到了很多的知识。

我想在很多时候，讲故事与语文课都是相依相伴的，所以，做一名语文教师，就要知识储备丰富，多看些书，多读些书，将书中的道理故事，在课堂融汇给孩子们，这样，学生会更加喜欢学习语文，教师本身的语文教学更会得心应手。

13．语文教学的趣味故事巧妙运用

对于小说来说：“没有故事的人生是乏味的人生”；对于语文教学而言：“没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂”。

语文区别于其它学科的魅力之一，即在于它的文彩。而趣味故事正是语文教学中增色出彩的那种篇章。再加上从小孩到老人，几乎没有不喜欢故事的。因此，如果语文教师善于把趣味故事巧妙运用于语文教学中，定将收到巨大的功效。

14．语文教学中趣味故事的运用方法

（1）用趣味故事巧妙导入课堂 如果把一堂课比作一个人，那么课程的导入就相当于这个人的脸蛋，是不是一堂有魅力的成功的课，第一印象就要看这张脸是否漂亮，吸引人。趣味故事导入是诸多导入法中较佳的一种。

一次我上公开课，讲高中第一册鲁迅的议论文《拿来主义》，就用了这样一个故事导入：在一次国际名酒节聚会中，各国都拿出了自己最好的酒。法国人拿出了他们的白兰地；德国人拿出了威士忌；中国人拿出了国酒茅台；轮到美国了，这时，只见美国人不慌不忙地拿出杯子，倒了一点白兰地，再加一点威士忌，最后又加了一些茅台酒，然后说：这就是我们美国最好的酒——鸡尾酒，众人都面面相觑。故事讲完了，我让学生们谈谈对这个故事的理解和感悟，很自然地进入了《拿来主义》的教学内容。又如教新教材初中第一册《空城计》一课时，有位老师以讲解孔明凭着大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣也颇为浓厚。

（2）用趣味故事理解作者及背景 “言为心声”，文学作品与作者的经历、生活体会、思想感情都有着息息相关的联系，学生对作者与写作背景的了解将会直接影响其对文学作品的进一步认识。

如我在讲到陶渊明的诗文并首次介绍他时，就一定要给学生讲他《不为五斗米折腰》的故事，甚至再次讲到他时也提一下，或由学生再来讲一遍，这样就可以帮助学生理解他的经历、他的生活、他的思想，从而深入理解他的作品的主题和内涵。

（3）用趣味故事提示理解文旨 “条条大道通罗马”，同一种“酒”也可以用不同的“瓶子”装。有些趣味故事与所学文章的题旨是不谋而合，属相同或类似的道理，因此可用来作提示性的材料，帮助学生理解一些较难理解的课文的意旨。

例如刚才上面所说教授鲁迅的议论文《拿来主义》所选用的故事在巧妙地导入课文的同时，也启发和揭示了课文的主题。又如高中第1册阅读欣赏课《清塘荷韵》一文，其主题的理解不能仅仅局限于荷花旺盛、顽强的生命力，而且要深入地看到荷花在辉煌绽放前后，失意和孤寂时，默默的、长期的、不断蕴蓄力量的过程。这一点学生不容易看到。因此，在引导他们挖掘、拓展主题时，我给他们讲了杨明伟乘航天飞船畅游太空的成功和辉煌，他许多年来默默无闻的训练与工作，让学生将两者联系起来体会。再让他们举出身边的其它例子，学生很容易地就列举出来了一些名人、明星。这样，学生因为得到了适当的提示，有了茅塞顿开的感觉，就能领悟并归纳出更深的主题来。

（4）用趣味故事强化文章主题 一篇文章的主题，在学生理解之后，也可以用举一反三、触类旁通的方法强化印象、加深体会。

如教初中语文第三册中《提醒幸福》这一课时，为在教学内容的基础上联系实际生活和深入理解主题，我又讲了一个名为《财富、成功和爱》的故事：三个白须飘然的老人坐在妇人家院前歇脚，三人中，一个是“财富”，一个是“成功”，一个是“爱”。妇人邀请他们进屋，三个老者笑呵呵地谢了她，身子却没动。妇人惑然。三个老人说：“同时邀请我们是不行的！去和你的家人商量一下，最需要我们中的哪一个。”妇人的丈夫说邀请财富老人，妇人打算邀请成功老人，这时，儿媳说：“我们还是邀请爱吧，让我们的家时时处处都充满爱。”于是妇人出门，邀请爱的老人进屋作客。谁知爱的老人起身，成功老人和财富老人也都跟在后面。原来，哪里有爱，哪里就有财富和成功！也可讲一对年轻父母在地震中撑起重达千斤的水泥板，为婴儿撑起生还的天空的故事。还可以让学生听后，再讲讲自己所知的类似道理的故事。这样，他们对课文所抒写的爱的感受更深，受到的触动更大，有效地联系了社会生活和切身体会，促进了课堂的互动。

（5）用趣味故事集中学生注意力 课堂上，我们往往会听到这样的提醒，教师边敲黑板边说：“注意听讲。”有时学生虽然想努力听课，却又在不知不觉中思想开了小差。这是因为中学生课堂注意力方面虽说自觉坚韧性品质有所提高，但总的说来，情意品质还不够成熟，意志对情绪的调控能力还不很强。注意力对课堂教学来说是至关重要的，而课堂上学生感到倦怠或注意力分散也是容易产生的现象，这时，更需要与授课内容结合绘声绘色地讲述有趣的故事。

一次，我讲居里夫人的《我的信念》一课，学生刚上完体育课回来，都显得很疲惫，听课的注意力显然不足，我就较多地插入了居里夫人在记者采访中的故事；不以私人名义接受政府捐赠的镭的故事；她将遗产全部捐献，一点也不留给自己的女儿等故事，学生一下子就被吸引过来，注意力很快集中起来了，精神状态也变得振作了。他们的思路也就自然地随着故事被引导入教师的语言和教学中去。

（6）用趣味故事补充知识内容 现代社会日益需要知识面广的人才，因此，要尽可能地丰富学生的知识，让他们知道得更多。如讲初中第二册《敬畏生命》一课，就可以补充阿尔卑斯山上发现奇异植物的故事，讲初中三册《斑羚飞渡》一课，补充亚马逊森林火灾中黑蚂蚁团成一个大球突围求生的故事。这样，就能把有限的课堂变成无限的知识的海洋，成为学生自由翱翔的天空。

（7）用趣味故事积极引发思考 有的学生还不太会动脑，在开导学生善于思考的时候，我又给他们讲了一个故事——《走出惯性的思考》：一家酒店经营得很好，人气旺盛、财源广进。酒店老总扩展了业务，打算在现有的三个部门经理中物色一位总经理。老总问第一位部门经理：“是先有鸡还是先有蛋？”第一位部门经理不加思索地答：“先有鸡。”老总接着问第二位部门经理：“是先有鸡还是先有蛋？”第二位部门经理胸有成竹地答：“先有蛋。”这时，老总问最后一位部门经理：“你来说说，是先有鸡还是先有蛋？”第三位部门经理认真地答道：“客人先点鸡，就先有鸡；客人先点蛋，就先有蛋。”老总笑了，将第三位部门经理升任成了总经理。

为告诉学生如何打开思维的大门，我又讲了《将脑袋打开一毫米》这个故事：美国有家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受消费者喜爱。前十年每年的营业增长率为10—20%，可第十一年，第十二年及第十三年时，却停滞下来，每个月维持同样的数字。董事会召开高层会议，商讨对策。有名年轻经理写了一张纸条换得了总裁一张5万元的支票。那张纸上只写了一句话：将现有的牙膏开口扩大1mm。试想，每天早上，每个消费者多用1mm的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少呢？这个决定，使该公司第十四年的营业额增加了32%。这个故事可以启发给学生知道：一个小小的改变，往往会引起意料不到的效果。当我们面对新知识、新事物或新创意时，千万别将脑袋密封，将脑袋打开，能让我们从中获得不少启示，改进业绩，改善生活。

（8）用趣味故事多方发散思维 在语文教学中为培养多角度创新、发散思维的能力，我又补充了《一棵树的故事》：在一个地方，发现了一棵生长了几百年的大树，长得枝叶婆娑。人们争相去看。考古学家看了说：这是某朝某位帝王栽种的，是文物瑰宝啊！画家看后说：多么美的树形啊，画一幅油画最漂亮！生物学家说：啊！这是世上仅存几棵的珍稀树种，太珍贵了，得保护起来！一位农夫却说：这么多的枝叶，给我做柴可够我烧大半年了！由此，在形象而充满趣味的故事中引导学生学习并认识到从不同角度发散思维可以得到许多不同的理解和收获，培养学生的创新能力。

（9）用趣味故事达到德育目的 德育是各学科都应包含的内容，语文教学中德育成分较多，更应灵活、适时地穿插进趣味故事对学生的德育。

在讲初中第二册《孙权劝学》篇中，可以补充古人刻苦求学的故事。如《头悬梁》、《锥刺股》、《映雪囊萤》、《闻鸡起舞》、《凿壁偷光》、《王冕学画》等等，都能用上。为鼓励学生大胆发言、参与锻炼，我给他们讲了《毛遂自荐》的故事。为教育学生严于律己、慎重交友，我又讲了管宁与华歆《割席分座》的故事。，凡此种种，不胜枚举。

以上各种运用方法往往交融并蓄，一个故事也可能发挥多方面的作用。如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，可讲述他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家、史学家、“唐宋八大家”之一。以此既介绍了作者，促进了学生对欧阳修的了解，又补充了课文中没有的内容，丰富了学生的知识，还无形中教育了学生要克服困难，努力学习。总之是益处多多。

语文教学中趣味故事的特点

趣味故事不只是听听而已，要发挥它在语文教学中的作用就要有适合于语文教学的特点，要有精炼性、趣味性、哲思性、教育性、启发性、适用性、联系性等。

语文教学中常用的趣味故事的类型

语文教学中常用的趣味故事的类型有：哲理故事、德育故事、成语故事、幽默故事、谜语故事、名人故事、作家故事、科学家故事、写作故事、寓言故事、神话故事、传说故事等。这些都是与语文教学、与中学生联系较为紧密的。作为语文教师，一定要注意搜集，使之成为自己教学工作中的宝贵“资源”和“财富”。

语文教学中趣味故事的运用形式

按难易程度划分，语文教学中趣味故事的运用形式有：初级形式——如教师讲述；教师推荐阅读；多媒体文字显示；多媒体动画式显示；布置学生课外搜集等。中级形式——指名由同学讲；学生互相交流等。高级形式——教师有准备地创作；教师即兴创作；学生尝试创作等。形式是多样的，要结合学生实际和教学需要灵活把握。

语文教学中使用趣味故事应注意

不宜太“多”。太多可能分散教学精力和影响教学任务的完成，要用在“刀刃”上，该用才用。

不宜太“长”。大量的篇幅内容可能造成主次不分、本末倒置、适得其反，要力求短小精炼，微言要义，以小见大，以浅掘深。

不宜太“远”。紧密联系教学目标和内容，以免造成离题万里、，覆水难收的局面。

不宜太“淡”。过于平淡的故事好象“白开水”，但中学生更喜欢喝“果汁”和“可乐”，更喜欢“热点”、“焦点”、“趣点”。越是精彩有趣的，对学生产生的作用和效果越好。

15．语文教学中的小故事运用

走进新课程已经历了一年多的时间，在和传统的教学观念告别中，既有个人对教育理论强化学习的作用，更有教学中发生的小故事对自己的警醒。那些发生在鲜活的学生群体中的故事仿佛就在昨日一般。

课堂中的“对峙”

在新课程实施之初，教学主管部门来到学校视察课改情况。我那天要讲的内容是丰子恺先生的散文《山中避雨》的第二课时，当我和学生们充分地研讨了这篇文章的主题：乐以教和。我想让学生们带着对主题的认知回到文章中，去寻找、发现这篇散文值得欣赏玩味的地方：可以是一个词语、可以是一个句子、可以是一种表达方法、可以是一种修辞、可以是一种结构技巧。

学生们在我的要求提示下，都以非常的热情在寻找和发现着。全班进行交流时，王婉同学第一个站起来指出了文中一处语言运用的佳句：“茶越冲越淡”，让人如同品茶一样，细细品味才知道其中的真味：原来时间已经过去了很久。这种含蓄的表达远远的超过了那种直接的表达。带给读者一种美感。对于王婉的赏析，我给予充分的肯定，并启发学生：我们阅读文章要有一种咬文嚼字的劲儿，深入的挖掘作者在字面下蕴藏着的意思。我的话刚落下，李畅同学站了起来：老师，我觉得在文中有一处作者说的不对。他拉的胡琴曲是西洋乐曲，两个女孩来和唱，这就不能说是西湖上卖唱的，因为西湖上卖唱的应该唱民族曲子。李畅的回答显然是一种批判的欣赏，我没有立即给予驳斥，而是表扬她细心的琢磨了文字表述的内容。我的表扬过后，一名男生站了起来：老师，我不同意李畅的意见。我觉得这里作者说的是一种演唱的形式，而不是绝对地指演唱的内容。两个学生的意见在课堂中形成了对峙，这种对峙带给全班学生的是一种更加全面的思考。

这堂课中的“对峙”告诉着我：老师作为课堂教学的组织者和引导者，不要简单的将自己的个人意见交待给学生。而是要引发学生去探索、发现问题的最终答案。让学生的意见相互间形成交锋，撞击出更加灿烂的火花。

“纸船”和“纸飞机”

在抗击“非典”的日子里，学校要求学生在课间到户外去活动，保证教室内良好的空气流通。在一天下午的课间，我到教室去巡视，发现有两名男同学没有离开教室，而是在教室中，一前一后的投掷“纸飞机”。两名学生见到老师之后，都意识到了自己的错误。看着他们拿在手中的纸飞机，我想和他们重申遵守集体纪律的重要意义。但他们没有等我批评，便将自己的这种行为对班级、对同学产生的影响说得很全面了。这样，我觉得自己再进行说教也没有什么意义。

看着他们的纸飞机，我突然想到明天的语文课我们将要学习印度诗人泰戈尔的《纸船》，诗人以纸船作为自己一种美好的理想的载体，寄托着自己美好的理想。就让两个学生也以纸飞机为题材，来写一写自己的心情。想到此处，我便对两个学生提出了要求：既然你们已经意识到了自己的错误，那么老师就不再多说什么。不过，有一个额外的要求：回去后，以“纸飞机”为题目，完成一首小诗。我们在明天的语文课堂将欣赏你们的诗作。

在第二天的语文课上，当我和学生们共同赏析了《纸船》之后，我请两个学生来给大家读一读他们的《纸飞机》。两个学生在自己的诗作中都寄予了自己的情感，其中一个学生写道：我把小小的纸飞机/投掷在无限的空间/我的梦想随着它一同飞翔/无论是什么/都无法阻挡心的飞翔。另外一名学生这样写道：纸飞机/一只白色的小鸟/飞驶在蓝色的天堂/明天的我/将也如你一样/张起知识的羽翼/冲向成功的天宇。两个学生的诗作得到了全班学生热烈的掌声。

在学生的掌声中，我感到了几分庆幸和欣慰。我庆幸自己没有简单的对学生进行说教，而是抓住课堂教学的有利教育之际，对学生因势利导，深入的挖掘了孩子们心灵深处的积极向上的情感，让这种情感因素迸发出来，作为孩子发展的一种动力。同时，令我欣慰的是两个学生饱含深情的创作，激励和教育了全体同学。由“纸船”到“纸飞机”的迁移，更让我认识到尊重这两个字在今天的师生关系中，以致在课堂教学中的特殊意义。

“掌”和“拳”的比较

在学习施耐庵的小说《鲁提辖拳打镇关西》时，有的学生在课上质疑中提出了：小说中有两处描写鲁提辖动手打人的情节：一处是动手打店小二；一处是动手打镇关西，这两处描写都是写鲁提辖打人，有什么不同呢？这个学生的问题一提出，立刻引起了全班同学的兴趣。我便组织学生在小组内开展研讨。

在我巡视的过程中，我发现张项囡小组的同学研究的兴致非常高，我便走过去询问原因。小组的同学向我汇报说，是他们小组的高原同学对这个问题有一个全新的观点，引发了大家的研究兴趣。高原同学是一个在课堂中常常闹出答非所问笑话的学生，对于他的这种发现，我本想一笑了之，但是听了同学的汇报，我发现自己的想法是错误的。

高原在自己的分析中，将科学课中学习的知识运用到语文的分析中，发现鲁提辖在打店小二时，使用的是掌；而打镇关西时使用的是拳。用掌时，受力面积大，作用人体的压强就小；用拳时，受力面积小，作用人体的压强就大。因此，打店小二时不如打镇关西时那么厉害。

在全班进行交流时，我首先请高原来谈一谈自己的见解。他的回答过后，没有以往的哄堂大笑，代之的是同学们热烈的掌声。高原在大家的掌声中体会了一次成功的愉悦。作为老师，我也在高原那充满愉悦的脸庞中，又读到了：在课堂教学中，要让每一个孩子都有获得成功的体验，让这种体验成为孩子们不断超越自我的动力——其实我也行。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。更让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成人的摇篮。

16．故事在小学语文教学中的作用

大教育家夸美纽斯说：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。故事正是这种教学方法的载体，讲故事具有重要的教育价值，充满故事的学校才是具有文化内涵的学校。语文的世界本身就是一个故事的殿堂，故事不但可以让语文教学更精彩，还可以提高学生的语文素养，实现教师的专业化发展。

通过故事，实现语文与生活的联系

从目前的小学语文教材和教学来看，儿童故事的比例较少，而且存在一些不容忽视的问题：有的脱离现在学生的生活实际，缺乏时代感；教师向孩子推荐的课外读物中名著经典过多，但许多经典并不适合孩子；进入教材的儿童故事，我们更多地是关注文本的思想性，往往被教师用工具化的方式肢解了，很多时候是用成人的视野代替孩子的阅读感受；平时的习作，学生习惯写大话空话，这与学生阅读的儿童文学作品较少有关，更与僵化的作文教学现状有关；规定的习作内容往往脱离学生的生活和情感，并且常常用成人的语言和思维方式限制学生的表达，使得学生厌恶作文。

美国著名教育家华特提出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的著名论断。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。

因此我认为，把故事有机融入到学科教学中，作为语文课程资源的有益充实是十分必要的。只有这样才能使语文真正与生活交融，让语文课堂源源不断地涌进生活的清泉，把多彩的生活当作语文的广阔课堂，引领学生在与语文亲近中体悟生活，在对生活的体悟中亲近语文。

在教学过程中，教师可以请学生根据故事的主题、故事的人物、故事的类型等方法搜集故事。在搜集故事的过程中，要翻阅大量的故事资料，要筛选哪些故事是符合条件的，哪些是不符合的，在筛选中提高了信息整合能力，而且进一步丰富了我们的语文课程资源。结合单元课文的特点，教师可以向学生推荐阅读书目，学生通过家庭阅读、建立家庭小书柜、班级图书角、学校图书馆、好书交换场等形式开展丰富多彩的读书活动。为了突出语文教学的生活化、时代感，教师可以根据教学的需要，适时地把报刊、杂志、电视等反映时代风貌的故事引入到教学实践中。

语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。教师凭借语文与生活的密切联系，运用故事实施生活化教学，将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操。这样的教学将学习活动介于学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。

通过故事，培养学生的语文素养

《新课程标准》的核心理念是语文素养。语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作（写话）、口语交际和综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养的整体性和综合性特点，要求语文教学也要加强整体性和综合性。对于小学生来说，故事是比较喜欢的一种形式和载体。故事内容涉及面广泛，有利于激发学生的阅读兴趣，在找故事，读故事，听故事，说故事，编故事等等活动过程中，要求学生能说会道，能听会写，涉及学生听、说、读、写的全过程，这种听说读写有机整合的训练，能够从根本上促进和提高学生的语文素养。

（1）听故事，培养学生听辨能力 听是说的基础，孩子听取了丰富的信息，再经过大脑的整理、提炼、形成语言的源泉。听的能力直接影响语言表达，传统教育的最大失误之一，就是在学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。学生首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。培养学生倾听能力和品质是我们国家教育的精粹，听、说、读、写，是语文教学中的重要部分。“听”与说、读、写同样重要。通过听故事，可以训练学生对语言的听辨能力和概括能力，促使他们养成边听边思考的好习惯。

教师可以通过以下途径开展听故事活动：

大声读给孩子听。“读给孩子听”是最好的阅读启蒙，是最吸引孩子们的阅读形式，能给予孩子畅快的阅读享受，给予孩子直接的情感熏陶和丰富的语言积累。教师应自己而且引导家长给孩子读故事，在故事体验中学习倾听。

用广播、电视、有声网络等平台组织学生开展听故事活动。

开展听故事竞赛活动。听一个小故事，然后组织学生开展概括故事的主要内容、对故事人物、情节作出评价、写出听后的感受等活动。

（2）讲故事，提高学生口语表达能力 口语交际是语文训练的重要内容。口语交际的特点是“双向互动”，在合作、交流、对话的过程中，培养学生的倾听能力和口语表达能力。虽然说口语交际可以表现在学习生活的各个方面，但是，课程标准把它作为独立的内容来阐述，教材也安排专项的训练，可见，口语交际在语文教学中占据重要的地位。口语交际训练的有效性在于提供真实的或虚拟的交际情境，而故事恰恰符合了这样的教学要求与条件。学生可以通过听讲故事、演故事、评故事等方式，达到口语交际的训练目的。

在实际操作中，可以分学校和教师两个层面开展讲故事活动。从学校方面，开展故事擂台赛、故事大王评比、故事广播、国旗下讲故事、每月主题故事会等活动；从教师方面，开展课前一分钟故事会、复述故事、看图讲故事等活动。在长期的讲故事锻炼中，学生的口语表达能力必然会得到明显提升。

（3）读故事，培养学生阅读能力 学生喜欢读故事，是不争的事实，但教材出于语文教学任务的需要，不可能编排大量的故事，在教学实践中，可以通过课外阅读来满足学生需求。故事的特点是，情节性强，可以做到通俗、易懂、曲折、有趣、富有哲理、唤起想像，因此以故事为题材的文本，能更好地实现教育价值。学生读故事，先要读通，遇到生宇、新词能主动查字典解决。再要求读懂，弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果弄明白。对于某些重点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。学生在反复的阅读中，感悟故事的真谛，培养语感，积累语言，形成阅读能力。

（4）写故事，培养学生书面表达能力 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。随着学生积累了一定数量的故事后，可以让学生根据自己的生活经验，展开合理想象，大胆创造，编出生动有意义的属于自己的故事。围绕“故事”进行写作练笔，是成功的教学经验。基本形式有：看图写故事、给开头写故事、续编故事、读儿歌、古诗写故事、组合词语写故事、模仿生活情景写故事、观察生活现象写故事、故事新编、自由创作故事等。教师还可以引导学生记自己的成长故事、班级成长故事等。学生写故事，也就是在写自己的生活、愿望、灵感，学生建构故事必然要融入自己的情感态度，从而反映了自己的人格，完善生命意义。

（5）开展故事综合性实践活动 这样可以全面提高学生语文素养听说读写的训练，更多的时候是密不可分的，通过开展综合性的故事实践活动，会提高学生的整体语文素质。

开设校本故事课，推行四种基本教学模式：第一、分析讲解式，主要是学习讲故事的基本知识和要求。第二、表演汇报式，主要是展示学生的讲故事活动成果。第三、故事赏析式，主要是提高学生对故事的鉴赏、评价能力。第四、故事创编式，主要是提高学生的想象、表达能力。

开展综合性故事实践活动，从学校层面，选取经典故事，在广播站播放，学生认真倾听后，将故事内容进行概括整理，记录下来，并讲述给家长听，家长做出评价反馈给学校，并由教师作出评价。从活动过程看，学校、学生、家长、教师全程参与到各个环节之中，学生从倾听、概括、整理、记录到讲述，经历了一个从听到写、说的过程，锻炼了他们倾听、记忆、思考、整理、概括和口头表达的能力。

通过故事，实现语文人文性的追求

语文课程的人文性包含了情感、态度、兴趣、道德情操、价值观、人生观、世界观、审美观、文化品味等。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”

通过阅读，让学生感悟人生，完善人格，形成正确的价值观，是阅读教学的基本任务之一。中国五千年的灿烂文化，留下了无数个具有启迪、教育意义的经典故事，故事在讲述和倾听中强有力地塑造着一个人乃至全民族的道德观和价值观。

故事，塑造了儿童美好的心灵，为儿童的心灵成长注入了一泓活水，提供了必需的精神滋润与营养。学生从故事中得到了判断是非的能力，找到了行动的榜样，心灵变得更美好。他们会因之表现出爱劳动、爱集体、助人为乐、团结友爱、尊敬老师、孝敬父母等健康的审美情趣和美好的人格品质。

通过故事，实现教师的专业化发展

在故事教学的实践中，教师始终是一个引领者、组织者、研究者，通过故事的讲述，不断建构对教学的理解和经验，实现教师的专业化发展。

通过和学生共同阅读故事、讲故事，教师可以丰富自己的知识，开阔视野，塑造美好的心灵，进一步提高自己的语言表达能力。在学生中开展故事阅读，需要教师先行阅读。但是阅读如果成为教师的一项新增的任务，那抵触情绪和形式主义就不可避免；而阅读如果成为一种内在的需要，就能达到“阅读成为教师的一种生活方式”的理想境界。作为为学生点灯的人，教师首先必须认识到故事对于学生成长的重要意义，这样才能真正地、自主地阅读故事。

今天，教师的叙事研究受到了广泛的关注，因为在由教师所讲述的故事中，字词的意义是与具体的教育现实相联系的，它整体地表达出教育实践的本质，因此故事成为一种与教师的实践产生共鸣的认知方式。故事恢复了教师在教育研究中的主体地位，使教师面对教育研究获得了某种尊严和言语的权利，开始对自己的实践采取研究的立场和态度。而成为研究者，这是教师迈向专业发展的必由之路，故事促使教师满怀信心地走上这条道路。

17．小学语文教学中的“背景故事”

“背景故事”是指与课文相关的，对人物、情节和内容有起补充作用的资料。通常包括作者故事、写作目的、社会背景等。实践证明，在小学语文教学中适当讲述背景故事，向学生展示色彩斑斓的生活画卷和浩淼宇宙的无穷奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习情境，对教学大有裨益。现我结合自己的教学实践，来谈一谈“背景故事”在我的教学中所起到的作用。

对课堂教学的作用

（1）感染学生的学习情绪 我们知道，学生总是在一定的情绪和情感状态下接受学习任务和从事学习活动的。影响学生对课堂学习的情绪和情感反应的因素是多方面的。故事，特别是与教学目标相关的故事，作为一种特殊的信息传递方式，能极大地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如果教师再辅以充满感染力的语言把背景故事讲述出来，就能使学生产生愉悦的反应。如教学《朱德的扁担》，教师可向学生介绍有关背景资料——《朱德的故事》，通过这些背景故事，帮助学生了解当时的时代背景，极大地调动了学生的学习兴趣。

古语云“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”，这就是说，当学生的情绪受到积极的感染后，在其内心产生的学习动力是无限的。

（2）加深学生对课文的理解 小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，并且这些背景与课文内容的联系还比较紧密。这样的课文主要包括年代久远的作品、古诗文作品、外国作品等。下面就这几类作品的具体例子谈谈背景故事对理解课文的作用。

①古诗文作品 小学语文古诗文的取材比较广泛。但多是作者借景抒怀的作品。所以学习古诗文，不仅要读懂诗句，更需要领悟诗人所要表达的思想感情。如《早发白帝城》一诗，这首诗是李白在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。如果教师只是一味地让学生从字里行间去体会作者的喜悦，那么学生得来的只能是肤浅的字面上的认识，而教师对李白作诗的背景故事进行了一番叙述后，他们对本诗的理解就会更进一步。古代的社会制度、人文景观等与现在都存在很大的差异，我们可以以诗为桥梁，把学生带进社会的大背景和诗人生活的小背景中。这样学生才能深切地感受到诗作的隽永和诗人的不凡。类似的还有成语故事、寓言故事等。

②年代久远的作品 如战争题材的《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》等；历史题材的《和氏献璧》、《李时珍》等；名人传记性质的《回自己的祖国去》等。这些课文所要表现的主题是相当鲜明的，但由于主题的载体（课文内容）距现实比较久远，学生在学习时缺乏必要的感性认识。要让学生“动之以情，晓之以理”，就需要教师作一定的背景介绍，把学生带入一定的背景环境中。

③外国作品《两个铁球同时着地》赞扬了伽利略勇于破除迷信，认真求实的科学精神和认真研究的科学态度。通过课堂教学，学生基本上能认识到这一点，但多少还有些朦胧。这时教师不妨举个例子：16世纪，布鲁诺因坚持真理“日心说”而被教皇活活烧死在罗马广场上，即把反对当时权威人士的危险揭示出来。如此学生不仅能很好地理解“胆大妄为”的含义，而且更能强烈地感受到伽利略敢于为科学献身的精神。还有如《卖火柴的小女孩》《凡卡》等揭露和批判资本主义黑暗本质的课文，也要适当联系时代背景来讲。

通过以上说明不难发现，背景故事对于理解课文的内容，领悟课文的中心起到了很好的作用。教师适时、适度地把背景故事透露给学生，就能使他们有一个明确的价值标准，有目的地品味和审视课文的每一个细节。处在“高屋建瓴”的位置，要突破教学的难点就显得轻便多了。

需要注意的是，有些课文所要表现的原始主题在选入小语教材时被摈弃了。如《麻雀》一文是屠格涅夫在战争的背景下写成的，它原来所要表达的主题是“弱小（麻雀）终能战胜强大（猎狗）”，但我们在实际教学时却是要表达“伟大的母爱”这一主题。袁微子先生曾经说过“不管是哪个作家的作品，一旦被选进小学语文教材，就不再是原来意义上某个作家的作品，已成为语文基本功训练的例子”，所以，这种情况下教师千万不要再牵强附会地去讲“背景故事”了。

对学生课外学习的影响

（1）激发课外阅读的兴趣 语文教材所涉及的教学内容非常广泛，在这样的基础上提出背景故事无疑会大大拓宽学生的知识面，加深学生对客观世界的认识。同时，学生将不满足于教师在课堂上所讲的有限的背景故事。他们会以此为目标，到图书馆、阅览室、书店等场所寻找更多的相关资料，以满足自己强烈的求知欲望。如《喜爱音乐的白鲸》一文，背景被打开以后，学生会不约而同地想到“还有哪些动物爱听音乐”这样一个问题，甚至还会到“植物也爱听音乐吗”，并且会有许多学生饶有兴致地去寻找答案。

（2）培养积累资料的能力 荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，北师大教材上到四年级，信息积累已成为语文教学的一个重头戏。教师在课堂上提供丰富的知识信息，润物细无声，会使学生潜移默化地受到熏陶和引导。教师因势利导，暗示学生把课堂上所听到的自己感兴趣的内容进行摘要；把平时从课外书、报纸上阅读到的知识制成文摘卡片、剪报等；还可以通过调查、走访等途径获取和挖掘身边的信息。学生长期不断受到这样的提示和训练，积累资料的能力将会逐步得到培养，并最终形成构建自己知识库的能力。反过来，教师在教学时如能有针对性地唤起学生的积累，将不难形成良好的课堂氛围。

总之，“背景故事”对小学语文教学而言是极具价值的宝贵资源，教师在课堂上如合理地运用并开发“背景故事”，必将对小学生产生巨大的影响，并对语文教学产生极大的推动作用。

18．故事在初中语文教学中的作用

教育的目标不是唯一的，教学的方法也不是千篇一律的。对初中语文教学而言也是如此。好的教学方法可以从多个角度去评判，但是有一个共同点，那就是学生感兴趣，得到学生的认同。因此，对初中语文教师而言，在教学方法的选择上，首先要选择学生认同，并乐于接受的方法。而以“故事”为教学方法的主导因素，自然是学生所乐于接受的。所谓故事教学，就是在课堂中以“故事”为主线，进行教学，这不是什么新的教学创新，但是如果教师在教学中运用得当，这种教学方式是较容易得到学生的认可的。毕竟初中学生还处于青春期，童真未去，对具有故事性的课堂教学一般都会抱有很大的兴趣的，而只要抓住了学生的兴趣。教师的教学思想就容易传达到学生那里，并可以产生共鸣。简单的说，故事教学法在学生那里能得到共鸣，能吸引学生，得到学生的认可，并能发挥语文的教育功能。因此，在初中语文教学中，根据实际教学需要，适当采用故事教学法，可以起到良好的教学效果。初中语文教师如果要采用这一方法，可以从以下几个方面进行思考：

讲故事

要在教学中贯穿故事，当然就必须讲故事。但这并不是说初中语文课堂就成了“故事会”而是说，教师在教学过程中，可以根据所上的课文，进行故事性的叙述。这可以分为几个步骤：第一步是以故事作为切入点。即教师以与课文知识相关的故事作为导入，以故事开启课堂教学，让学生一开始就以轻松的心态接受课堂知识，同时也可以从一开始就把学生的注意力纳入教学秩序中，保证课堂教学的专注性。如在学习《呼兰河传（节选）》这篇课文时，教师可以把萧红得到鲁迅指点的趣闻为教学导入，以此引出萧红，并以此强调萧红的文学功底。毕竟，得到鲁迅指导的作家，在写作能力上必然非常出色。这样的导入，可以让学生对萧红的文学才能产生兴趣，或者“真的写得很好吗？”这样的疑问，不管是那种，都会使学生专注于课堂，教师的教学思路就可以得到顺利的执行；第二步是以故事贯穿课堂教学中。就是说教师在教学中，可以不断的插入一些小故事，或者一个故事的段落，在与课文内容相关处。这样的效果是为了缓解学生听课的疲劳，或者重新吸引学生的注意力，让在课中分神的学生重新回到课堂中。如在“《孟子》二章生于忧患，死于安乐鱼我所欲也”的学习中，教师可以在教学过程中，适当的加入孟子的传奇故事，包括“孟母三迁”等小故事，以此让学生珍稀学习的机会，毕竟与孟子相比，学生们的学习条件好得多；第三步是以故事结尾。也就是说教师可以在完成课堂教学之后，在加个与课堂教学相关的故事作为结尾，这样的目的一是起到总结性作用，二是给课堂一个完美的结尾。

编故事

前面“讲故事”主要是教师起主导作用，而“编故事”则主要强调的是学生的作用。毕竟，教学是教师与学生两个主体的相互合作，相互沟通。课堂的质量不是哪一方就能决定的，需要双方进行亲密合作。因此，教师在教学中，不妨发挥学生的能动性，让学生根据课堂所学的课文，或者与课堂课文内容相关的知识，自己编一个相关的故事。当然+这样的教学环节，是基于与课堂教学相关。发挥学生动脑能力和思维能力的基础之上的，而不是游戏性的故事编造。如在学习《曹刿论战（《左传》）》这篇文章中，教师可以把“编故事”作为发展学生学习能力的一个环节，在完成主要的课堂知识解读后，教师可以让学生对文章中的故事进行改编，在人物和事件一致的情况下，让学生编出各种不同的版本，故事的结局和过程可以不一样。通过这样的环节，就可以调动学生的积极性，同时也能锻炼学生看问题和解决问题的能力，毕竟学生在编的过程中，会考虑到故事的完整与可读性，这对学生的语文素养是有很大的帮助的。

写故事

在完成前面两个环节的基础之上，教师可以进一步把故事教学法进行到底。即进一步提升故事教学法的功能，让学生从中实现更高层次的提升。具体来说，就是要让学生学会写故事。这样的教学方式可以在完成课堂教学后，以一定的题材为课后作文的写作方向，让学生在课学习的基础之上进行延伸。毕竟，写，是语文综合能力的体现，没有很好的语文功底，是很难写出很好的文章的，同样没有良好的语文素养，也不可能写出精彩的故事。其实，这样的方式，有助于学生克服对作文写作的抵触心理，对初中学生而言，编故事，写故事，总比写作文显得相对轻松些，尽管在本质上都是写，而且内容也完全可能一致，但是心理上的接受程度是不一样的。以故事的形式，更为学生所接受。如教师可以让学生以《破阵子》为题材，让学写辛弃疾作战行军的故事，只要学编写得精彩，只要符合逻辑思维，都表明学生在教学中得到了启发，学到了文章的精神内涵。而对初中语文教育而言，这是难能可贵的。

结束语

总之，初中语文教师为了提高课堂教学的质量，为了提升学生的整体素质，可以根据课堂知识结构和文本结构，在教学中适当的采用故事教学法，以故事贯穿教学的整个过程，让课堂趣味化，让学生在快乐中获得知识。