第一节 主要观点

体验式团体教育模式主要是根据新课改的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教育教学过程进行进科学、系统、全面的整体三维优化。

三维优化包括教师的理念与能力优化、学生理念与环境优化、教育方法与过程优化。在这三个维度中，把教师的优化排在第一位，因为教师的身心和谐与职业幸福感决定着教育教学能否成功。

教师首先是一个人，然后才是一名老师。一个人在其自身不断向前发展的过程中，会遇到各种因为发展所带来的心理困扰。同时，教师又是帮助学生“成为一个人”的教育工作者，在帮助他人成为一个人的过程中，也需要面对职业倦怠、职业价值感降低等一系列的职业心理困扰。两方面因素汇聚到一起，教师队伍就极有可能出现“各安天命”“安于现状”“消极怠工”等情况。原先心理素质相对好一些的教师，没有被来自这两个方面的心理困扰影响的老师，就有可能成为教师群体中的佼佼者。而其他教师就进入了“温水煮青蛙”的模式，在不知不觉中懈怠，在不知不觉中疲倦，虽然能够努力地工作，但自己内心并不快乐。可以设想一下，一个自己内心不和谐的教师，如何培养出内心和谐的学生，一个不能找到职业幸福感的教师，如何培养出快乐学习的学生。所以说，教育的发展首先应该是教师的发展，教育高效的前提是教师的乐教。

如何来提高教师的乐教呢？这就需要引入心理资本的概念。心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，教师心理资本包括教师自身的自我效能感（自信）、积极的心态（乐观）、成功的愿望和育人理念（希望）、抗挫折的能力（韧性）、职业幸福感（价值）、应对问题的能力（管理）。

我们客观地看到，以往对教师的心理资本优化，在教师教育以及继续教育中所占的比例相对较少。教育要发展，就需要教师们不断提升自我的心理资本，而这种提升需通过“体验式培训”的形式来完成。因为传统的认知教育试图通过心理学知识的学习来缓解自身心理倦怠和压力，而这种外在的学习在心态调整方面作用甚微。只有真正深入教师内心，从内在方向寻找解决途径，才能从根本上解决教师的心态问题。所幸，体验式培训就是从内在解决教师问题的主要形式。

体验式团体教育模式提出，教育教学优化既要优化教师，还要优化学生。教育对象包括教师、教育过程和学生三个方面，互为促进，互相影响。

过去的教育改革中高度关注了学生，但主要关注的是学生的学习方法、学习效率及学习成绩，对学生道德素养更多的是采取说服教育的方式，而对学生的心理资本建设基本没有提及或者很少关注。体验式团体教育模式研究和提供了一套符合学生身心发展规律的团体辅导方案，能够很好地解决学生的成长需求，它的重点是学生心理资本优化，包括三个方面，即心理教育与预防、自主管理能力提升、关系（即学生之间的关系、师生关系和家庭关系）。由此可见，体验式团体教育模式在学生的优化方面不仅关注学生个体，还高度关注学生的家庭，高度关注教育的其他外在环境因素。

体验式团体教育模式已经在一些学校中进行了实践，并取得了很好的效果。它是一个全面、系统、科学的管理模式，可以复制。它有一套全面的培训体系和全程跟踪的指导服务，培训者可以直接深入教师所在学校进行培训和指导，从而减轻学校派教师外出学习的负担，同时也可以让更多的教师直接参加培训，最大限度地提升培训绩效。