思想政治课如何培养学生的情商能力

一、问题的提出

卡耐基认为学识渊博的人，并不一定是成功的人。原因是事业成功只有15%取决于智力素质，而另外的85%则取决于人的意志、机遇、人际协调能力和社会意识能力等，也就是取决于情感商数，即“情商”（Emotiona1 Quotient）。

在我国，及时对中学生进行情商教育十分必要。因为我们常常发现有些人绝顶聪明但情商能力低，最终沦为平庸之辈。在思想政治课教学领域中，就明显存在重逻辑认识能力的“外在化”倾向，而忽视学生身心的内化；重视全方位的智能教育，却轻视学生情商能力的培养，其结果是高分低能情况的发生。新课程改革背景下，思想政治课该怎样适应知识经济、社会发展的需要，适应新时代对人才培养的要求？我认为要把学生的智商和情商的发展有机地协调统一起来。

二、培养学生情商能力的重要性

情商是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，最早由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年提出，但并没有引起全球范围内的关注。直至1995年，时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，才引起全球性的情商研究与讨论。因此，丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。“情商”理论指出：所谓“情商能力”是由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际相互关系五种特征构成的。

在智力相同或相近的情况下，由于情商能力的不同，智力发挥程度的差异很大，这在学校教育中是司空见惯的。由单纯培养学生的智力观转变为培养学生的智力观和情商能力并举已势在必行，培养学生的情商能力既有现实意义，也有深远的历史意义。

培养情商能力符合新智能经济发展的需要。世界经济发展由工业经济向知识经济再向新智能经济转变，时代的变迁预示着社会各个领域运行机制的转型。教育是向新智能经济时代转变的决定性因素之一，包含新课程改革要义的教育改革是历史发展的必然。同时，我们也应该清楚地认识到，支撑科技创新的知识，绝非书本上条条框框的知识，而必须是创新的知识，创新知识从何而来，我认为必须具备两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是具有较高的情商能力。只有从小培养学生良好的情商能力，学生才能学会自主学习，创造性地学习，具有基本学科素养和创新精神的学生，才能在未来为社会多作贡献。

培养情商能力符合思想政治课课程改革的需要。目前，思想政治课面临着一个无法回避的问题：喜欢并自觉自愿学习政治课的学生人数屈指可数，今年浙沪新高考改革选学选考学科抽样调查统计表明，政治课在最喜欢的学科中人数相对最少。尴尬的学科境遇催人反思，在传统的教育格局下，选科的学生是把思想政治课看成应试的捞分课，加之政治学科教法陈旧，学生在源头上就有逆反心理和厌学情绪。2014年3月，我国教育部发布了《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》。意见指出，在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力。学科教育的灵魂是学科核心素养的培养，是一种旨在发展人的各种潜能、促进人的基本素养全面提高的教育改革实践活动。要重视学科素养下的思想政治课，教师应通过测评达成、课堂转型、创设情境（与现实生产、生活紧密关联的、真实性的问题情境）、精心设计教学活动（如基于问题、基于项目的活动和基于合作和探究的体验式的学习）等形式，培养学生对思想政治课的兴趣和分析问题、解决问题的能力，从而增强学生对思想政治课的信度。同时，也培养了学生的自我觉察能力、自我调控能力和做事约束能力，落实了学科素养的培养。

培养情商能力符合学生实际和学生发展需要。世界上没有完全相同的两片叶子。有的学生智力高，但看问题片面，实际办事能力低，遇到困难易消沉；有的学生智力中等，但有个性、有恒心、有毅力，善于沟通协作，社会适应能力强。缺乏情商能力的学生，其发展潜力是较为有限的。令人有信心的是，良好的情商能力可以通过后天教育来培养。这就需要教师在开拓学生“智商”的同时，要把教育的有效方法和手段围绕着“情商能力”的培养来实施，这是由学生实际决定的。中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，体现学科育人的价值。

三、培养学生情商能力的尝试

亚里士多德曾经说过：“谁都可能与人吵架，但是要与合适的人在适当的时间以恰当的方式吵架并不是一件容易的事”。可是，要真正做到“合适”“适当”“恰当”，就要有较高的情商能力。对于思想政治课教学中如何培养学生的情商能力，笔者认为：

自我觉察能力（自我意识）的培养，即学生要有认识自我的能力。在思想政治课教学中，对学生进行自我觉察能力的培养要有针对性，针对不同学段、不同年龄段的学生提出具体表现要求。如在初中，通过“集体”“祖国”“他人”“交往”等内容的教学，使学生懂得个人对他人、对集体应负有的责任，使学生自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人，有感恩之心。让学生热心公益和志愿服务，具有团队意识和互助精神等基本素养，学会用社会主义道德规范来指导和评价自己的行为，逐步形成健全的人格与个性。高中则通过“经济”“政治”“文化”“哲学”等模块的教学，注重引导学生能主动作为，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，学会积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义。正确处理个人与社会、个人与集体的关系，培养学生辩证的思维方法和工作方法，明确责任担当、国家认同、法治意识、理性精神的学科素养价值，进而使学生意识到个人对社会肩负的责任，学会在社会发展的进程中认识自我价值，正确地进行自我评价。

情绪调控能力（控制情绪）的培养。心理学表明中学生的情感、意志、性格、兴趣、行为经常处在不稳定的状态，自我控制力较弱，甚至个别的会做出极端的事情来。因此，要加强学生的自我控制能力的培养。在教学过程中，我利用《生活与哲学》“发挥人的主观能动性”的教学内容，要求学生找出自己的情绪特点，加强对道德意志力的培养，帮助他们采取理智法、注意转移法、心理放松法等消除不良情绪，培养良好心态。理智感是人的社会性高级情感，我们只有不断培养学生的理智感，让他们学会兴利除弊，才能为学生的自由发展奠定基础。

自我激励能力的培养。思想政治课教学中该能力的培养宜采用榜样激励法，也就是通过介绍英雄道德模范人物的先进事例，使学生了解自我教育意义和实现自我教育的途径，从而激发学生自我教育的愿望和激情，自觉地采取自我激励的方式去矫正自身的缺点。如在《生活与哲学》中“实现人生价值”内容学习中，让学生收集英雄道德模范人物的故事，课堂上通过学生自己展示讲解罗阳、廖俊波、黄大年等英雄道德模范人物的先进事迹和感人故事，使学生明确应该向他们学习什么，从而激起学生自我激励和自我完善的愿望。

人际公关能力（处理人际相互关系）的培养。人际公关能力包括：社会调查能力、社会交往能力、讲演报告的能力和组织活动能力等方面。现代社会需要的人才不能只会读书，还必须具备社会活动的能力。笔者认为可以收集“新”“热”“亲”“广”的典型材料，培养学生的人际公关能力。例如教学《经济生活》内容时，让学生以小组合作学习的方式选题：通过电子金融市场调查，了解支付宝与微信支付大战的来龙去脉；走上街头了解“滴滴打车”“共享单车”给社会生活带来的新变化；关注中国高铁走向世界的前世今生……调查实践活动结束后，分工合作，完成课题小论文，通过合作学习和广泛的参与，使学生社交协调能力得到提高。

总之，以上“四种能力”是情商能力不可分割的重要组成部分。自我觉察能力是培养情商能力的起点和基础，情绪调控能力、自我激励能力是培养情商能力的必要手段，人际公关能力则是主观见之于客观、培养情商能力的中心环节。思想政治课教学注重学生情商能力的培养，有着自身无可比拟的学科优势和特色，走出了单一培养学生智力素质的误区，走上了“小课堂，大社会”的课改大道，为提高教师在实践中以德育人、在教学中教书育人的学科自信提供了理论和实践支撑，为培养学生完善的人格和完备的学科素养打下了坚实的基础。