思政课堂教学也要提质增效
从事教育教学工作多年，无论是自己讲课，还是教研听课，我们可能都会有这种感受：有的课，隽永味浓，深入浅出，点拨有法，张弛有度，扣人心弦，讲者声情并茂，妙语连珠，自然流畅，如行云流水；听者如沐春风，陶醉其中，意犹未尽，不觉得时间的流逝。有的课，枯燥乏味，平铺直叙，照本宣科，没有心与心之间的交流和碰撞，缺乏应有的生机与活力，讲者有气无力，慢条斯理；听者昏昏欲睡，索然寡味，度“课”如年，巴不得早点下课。可见，同样是45分钟，由于教师教学策略和教学方式的不同，会使听者对上课时间的感受和学科价值的认同上都产生较大的差异。
教学实践表明，师生双方都感到“短”而“精”的课，通常是教学质量上乘的课，是教学效率较高的课。其实，课时的“长”与“短”、课效的“精”与“糙”，是与学生的注意力、情绪、情感等心理因素紧密联系在一起的。只有当师生的这些心理因素达到了有机统一的境界、和谐一致的程度时，课时才能无形“缩短”、课效才会显著“提质”。一句话，课堂教学也要提质增效。那么，在思想政治课教学中使课时变“短”、课效成“精”的策略主要有哪些？
一、创设情境，激发学习热情
思想政治学科，向学生传授的是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平新时代中国特色社会主义思想的基本观点、基本方法以及党和国家在现阶段的路线、方针、政策等。因其理论性较强，故有严肃、枯燥的一面。如果教师没有真才实学的业务技能，缺乏真情实感的激情投入，照本宣科，依葫芦画瓢，必然出现“听者昏昏然”的课堂。学生的学习情绪陷于低谷，这种“闷课”是无益于教学的，会使本来缺乏情感滋润的认识活动更像一部无润滑剂的机器那样，不断地减慢运转速度，降低运转效率。学生在这种课堂氛围中学习，不可避免会觉得时间难熬、上课乏味，只盼着下课的铃声早些敲响。所以，思想政治课尤其要注意创设能够激发学生学习兴趣，营造学生主动参与互动探究的学习氛围，让学生的认知活动在情感滋润、情绪昂扬、情境灵动的课堂教学中展开思考、展示交流，发挥以情促知、以情促行的作用。对此我们在教学过程中要做到：第一，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感；第二，以真切的感情调动学生参与认知的主动性；第三，以高远的意境激发学生拓宽教材的想象力；第四，以蕴含的哲理引导学生提高对事物的认识力。
“感人心者，莫先乎情”。思想政治课教师要以情激情，以境育情。教师情绪饱满，激情洋溢，情感调控有度，语调抑扬顿挫，情境创设巧妙自然、浑然一体。学生的情感、情绪就会受到强烈的感染，学生的兴趣得到充分的调动，不再会觉得一节课的时间漫长难熬。
二、成功激励，营造和谐氛围
教学实践表明，学生乐学、愿学的学科往往是能给他们带来成功体验的学科。因此从这一角度来说，要使学生对思想政治课有兴趣，必须要创造条件，让不同类型不同层次的学生都能感受到学习成功愉悦的体验。为此，我们必须要充分了解每一位学生的思想及学习状况、性格特点、心理需求、爱好特长等因素，以便在教学中能充分尊重学生，动员学生参与并分类指导，做到有的放矢。例如在讲授“事物发展的状态”时，让语文学得好的同学背诵《劝学篇》中的有关段落，让口头表达能力强的同学讲“田忌赛马”的故事，让原来学习基础差的同学谈自己学习进步发展的过程，让关心时政的同学简述对于“供给侧结构性改革”的认识，教学小结环节再请几位具有不同思维特点的同学谈谈本节课对自己的学习生活的启示。教师在每位学生表达观点后都应及时积极反馈评价，给学生一定的赞扬和鼓励，甚至带头鼓掌。一句普通的表扬，能够温暖学生的心田，缩小师生之间的心理距离，能使学生产生强大的积极向上的学习动力。学习上一次次的成功，调动了学生学习的积极性，使他们产生了比较强烈的乐学、愿学的愿望。在成功激励基础上所营造出来的课堂气氛是良好的，在这和谐共生、人情味浓的课堂气氛下，学生的学习情绪是稳定的、积极的、健康的，同时也符合学生心理发展的需要，易于使他们上课集中注意力，并积极主动参与到教学活动中，这样的课是应该会受到学生欢迎的。受学生欢迎的课，学生也就不会感到心烦意乱或是昏昏欲睡了。
三、亦庄亦谐，展示精彩语言
思想政治课教学中，在语言表达上一方面要注意规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意趣味性、灵活性、生动性，只有把两个方面有机结合，做到亦庄亦谐，形成强大的语言感召力，营造出内聚力强的语言磁场，才能深深地吸引住学生，调动学生情感，调节学生情绪，达到理想的教学效果。
讲幽默故事或使用幽默的语言，让学生多笑一笑，易于活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、辞赋，易于亲近学生，引起情感和思想的共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听来自然亲切，易于理解和接受；故事叙述一般地娓娓道来，易于抓住人心；诗朗诵或诗一般的语言，易于给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易于给人以积极向上的力量；运用深入人心、恰如其分的广告语，易于产生强大的冲击力。例如，在讲授“土地有偿流转经营”时，可以把歌词和广告语有机结合起来：“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，山也还是那座山，梁也还是那道梁”, “山水依旧，人依旧，土地流转前与后，不一样就是不一样”。在讲授“事物变化发展的状态”时，可以把《团结就是力量》《众人划桨开大船》等的歌曲歌词引入课堂。当讲到“质变是量变的必然结果”时，可把俗语“船到桥头自然直”融入结合进课堂教学中去。在讲“人生的真正价值在于对社会的奉献”时，可把臧克家的诗篇《有的人》引入课堂……这样以语言见长、引人入胜的课堂，就显得丰富多彩、生动有趣、灵活多变，不仅增加了学生在课堂学习中的兴奋点，提高了学生学习的兴趣，也给学生留下了深刻的印象，加深了学生对教材内容的理解，随之也使“课时缩短”，达到提质增效的目的。
四、巧设疑问，激起思维浪花
古人云：“学起于思，思源于疑”, “小疑则小进，大疑则大进”, “疑者，觉悟之机”。可见“疑”之重要。要使课时变“短”，科学合理的设置疑问是课堂教学设计和组织实施不可回避的重要环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要十分注重掌握运用课堂教学中的提问艺术。第一，要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲，牢牢吸引住学生，使他们急于去究源探底。第二，要多角度设问。开拓学生思路，激发其创造性思维。第三，设问要新颖。激发学生的好奇心，开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切口。不能张口就问，要仔细推敲和琢磨。切口选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效。第五，提问要把握好适度原则。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，引发主动积极地参与和思考。
提出一个巧妙的有价值的问题，投石激水，对活跃课堂气氛，组织实施教学，“缩短”课时和提质增效十分关键。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，问题设计至少要坚持以下两条原则：第一是要精炼，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。第二是要巧妙，既能很快地使学生兴奋起来，激活思维，又要留给学生较大的思维空间，引发思考，引发争鸣。这样提问，紧扣学生心弦，学生就不会觉得课时漫长了。
以上几方面的教学策略，实际上是交相辉映、相辅相成的。我们只要在遵循教学规律的基础上注重教学艺术，使课堂教学形成强大的教学磁场，就能深深吸引住学生。这样，我们的思政课堂教学也就会达到提质增效的目的。