第13章 作文做人，先从说话开始（2）

生活是孩子口语交际最好的情境，但是口语交际的教学不可能时时处处在真实的生活中进行，教师要通过课堂为孩子创设生动逼真的环境，让孩子产生强烈的口语交际兴趣和敢说的胆量，达到想说、敢说、乐说、会说的目的。

一、激发动机，让孩子想说。

激发口语交际兴趣是培养孩子口语交际能力的前提。教师要根据孩子的心理特点，用不同的训练方式，以口头语言为中介进行信息交流，调动孩子锻炼口语交际能力的积极性和主动性。导入新课，教师要用孩子熟悉的内容激发孩子想说的欲望，把自己的思想表达出来。教师要精心组织自己的语言，为孩子提供一个口语交际的良好氛围，让孩子逐步由“不愿说”到“愿说”、“敢说”、“会说”、“乐说”。从而锻炼孩子口语交际能力。

二、课外过渡，让孩子能说。

孩子有了口语交际的愿望和意图之后，可以通过课外搜集到的交际材料进行汇报交流。说一说最近阅读的书籍、听到的故事、看到的新鲜事以及网络上的收获等等。虽然孩子之间的口语交际时时刻刻融入学习和生活之中，但是我们不可能时时刻刻指导孩子自然状态下的口语交际。课文非常丰富接近于孩子的日常生活，其语言和他们的口语十分相似，比较容易让孩子学习、积累和模仿。因此，我们要充分利用这一优势，通过阅读规范孩子的语言。

三、师生示范，让孩子敢说。

孩子有了兴趣和说话的素材，并一定能够敢说、会说。有很多孩子还不会说话，说话词不达意，语无伦次。小孩子注意力不够集中，尤其部分后进生说话声音太低，神态紧张，而农村中小学方言严重。因此，教师要循循善诱地鼓励孩子大胆地进行口语交际，由简单到复杂，由“不说”到“敢说”。要利用语文文字的工具作用，通过教师或优秀孩子示范，教会孩子学会学习，让口语表达差、胆子小的孩子先说，要肯定他们的进步。

四、说话实践，让孩子会说。

语言文字的应用是一种技能，而培养技能光靠分析、理解很难奏效。这就需要改变以往重“教”轻“练”的现象，通过孩子语言实践来培养孩子会说。或观察图画练说，或展开想象，说说课文中没有的内容，或根据概括性的语句进行扩展加工，或把省略的跳跃的地方展开想象对课文内容进行补充。

五、拓展训练，让孩子乐说。

通过复述课文、讲故事、学做“小记者”、主持人等活动形式，还要充分利用生活大课堂，如捎口信、通电话、演讲、辩论会、当导游、主题团队会、给父母讲学校的事情和人物，引导孩子与社会的人接触、交流，丰富语言，适当地布置口语交际类的作业，如当一次“小主人”招待客人；反之，当一次“小客人”拜访主人，或到市场购物问价，或当一次服务员向大家介绍物品，轻松地进行口语交际训练。