2.4　现代设计的摇篮——包豪斯

包豪斯是1919年在德国魏玛成立的一所设计学院，这也是世界上第一所推行现代设计教育、有完整的设计教育宗旨和教学体系的学院，其目的是培养新型设计人才，1933年被德国法西斯关闭。包豪斯的建立与发展是拉斯金、莫里斯及后来的德国工业同盟以来的优秀设计思想与20世纪欧洲经济发展的必然结果，它的出现对现代设计理论、现代主义设计教育和实践，以及后来的设计美学思想，都具有划时代意义。

2.4.1　设计思想核心

包豪斯经过设计实践，形成了重视功能、技术和经济因素的正确的设计观念，其设计思想的核心为：坚持艺术与技术的新统一；设计的目的是人而不是产品；设计必须遵循自然与客观的法则进行。这些观点对现代工业设计的发展起到了积极作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来替代艺术上的自我表现和浪漫主义。包豪斯的历史虽然比较短暂，但在设计史上的作用是重要的。

2.4.2　现代设计的摇篮

现代设计运动的蓬勃兴起对传统的设计教育体系提出了新的课题，把20世纪以来在设计领域中产生的新概念、新理论、新方法与20世纪以来出现的新技术、新材料的运用，融入一种崭新的设计教育体系之中，创造出一种适合工业化时代的现代设计教育形式，这也是新时代提出的新任务。真正完成这一使命的就是包豪斯。包豪斯培养了整整一个时代的建筑和设计人才，也培育了整整一个时代的建筑和设计风格，被誉为“现代设计的摇篮”。

包豪斯在设计教学中贯彻的方针、方法为：

第一，在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规；

第二，将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产；

第三，强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一；

第四，实际动手能力和理论素养并重；

第五，把学校教育与社会生产实践结合起来。

2.4.3　包豪斯的深远影响

它对于现代设计乃至人类文明创造的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教育体系至今仍被世界大多数国家沿用。

① 包豪斯创立的设计教育体系奠定了现代设计教育的结构基础，伊顿创立的基础课使视觉教育建立在科学的基础之上，而不是个人的感觉基础之上。

② 包豪斯确立了以人为中心，以理性主义为基础的设计观。

③ 在设计观念上，包豪斯建立了以解决问题为中心的设计体系，成为现代设计的理念核心。

④ 包豪斯采用现代材料和标准化生产方式，奠定了现代工业产品设计的基本面貌。

⑤ 包豪斯开始建立与工业界、企业界的联系，让学生体验工业生产和设计之间的关系，开创了设计教育与工业生产联系的先河（图2.44）。

⑥ 包豪斯的设计原则后来被奉为经典现代主义，成为20世纪90年代兴起的新现代主义的典范。

⑦ 1973年以后，包豪斯的大师们先后来到美国，对美国的现代主义设计产生了巨大影响。其后，美国的现代主义设计演变成国际主义风格，并进一步影响到全世界。

2.4.4　包豪斯时期的代表人物

2.4.4.1　瓦尔特·格罗皮乌斯

著名建筑师，德国工业同盟的主要成员，现代主义建筑流派的代表人物之一，包豪斯的创办人，设计艺术教育家与活动家。1910～1914年独立创办了建筑设计事务所，期间与汉斯·迈耶合作设计了著名的法古斯鞋楦工厂，这也是欧洲第一座真正玻璃结构的建筑。1925年，包豪斯迁到德绍后，他设计了新校舍。他主张设计与工艺的统一，艺术与技术的统一；注重全面提高人类生活环境质量的系统化设计；强调功能、技术与经济效益；强调批量化、机械化、标准化、大众化；将理性主义与功能主义相结合。代表作品有法古斯鞋楦工厂、包豪斯德绍校舍、哈佛大学研究生中心等（图2.45～图2.48）。

2.4.4.2　瓦西里·康定斯基

画家、美学家、音乐家、诗人和制作家，抽象主义美术和美学的奠基人，长期活跃于欧洲众多国家。康定斯基是现代抽象艺术理论和实践的奠基人。他的《论艺术精神问题》《关于形式问题》《点·线·面》等都是抽象主义艺术理论的经典之作。康定斯基到包豪斯后，建立了自己独特的基础课。他开设了“自然的分析与研究”“分析绘画”等课程。其教学完全是从抽象的色彩与形体开始的，然后把这些抽象的内容与具体的设计结合起来。他对包豪斯基础课的主要贡献体现在“分析绘画”和“色彩与形体的理论研究”两个方面。包豪斯的基础课程是在1925年迁到德绍之后才逐渐建立起来的，这与康定斯基的工作是分不开的（图2.49～图2.51）。

2.4.4.3　莫霍里·纳吉

纳吉出生于匈牙利，早年以绘画和平面设计为主。纳吉于1921年来到包豪斯，1923年接替伊顿的职务，负责包豪斯的基础课程教学。纳吉强调形式和色彩的理性认识，注重点、线、面的关系，通过实践，使学生了解如何客观地分析二维空间的构成，并进而推广到三维空间的构成上，这就为设计教育奠定了“三大构成”的基础，也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。与此同时，纳吉也在金属制品车间担任导师，致力于用金属与玻璃结合的办法教育学生从事实习，为灯具设计开辟了一条新途径，产生了许多包豪斯最有影响的作品。他努力把学生从个人艺术表现的立场转变到比较理性的认识，科学地了解和掌握新技术、新媒介。他指导学生制作的金属制品都具有非常简单的几何造型，同时也具有明确、恰当的功能特征和性能。包豪斯解散后，纳吉于1937年在美国芝加哥成立了新包豪斯，作为原包豪斯的延续，将一种新的方法引入了美国的创造性教育（图2.52）。