个人成长与实践

 

源　起

有人认为，把知识存入学习者头脑，是教育的唯一真正目的；有人认为教育应使孩子更少机械化记忆，更多从经验和兴趣中主动学习，培养解决问题、批判性思维及提问的能力。两者之间向来存在分歧，且在这两种模式之间反反复复的教育改革，即传统教育和进步教育间的摇摆不定，并不能带来实质性的长久的改变。因为教师自己已经养成服从的习惯，他们会倾向于按照指令行事，而不是质疑权威。

回顾一下之前引用的威尔逊的话：“我们需要某个班级的学生接受通识教育；另一个大得多的班级的学生需要放弃通识教育的特权，使自己接受的教育能够与他们将来可以从事那些特定的、辛苦的体力劳动相匹配。这在每个社会都是不可避免的。”

你认为教育的目的是什么？你自己的信念和行为是从何而来的？你是否真的了解我们的教育传统的历史是怎样形成的？你现在身处何处？

你对此的反应如何？不单只是简单的反应，而是对于形成美国公立教育体系核心而且至今仍在推动本世纪学校体系的现有架构，更深层次的思考是怎样的？

现在可以打开你的Isearch日记（在云端，或者用纸笔），记录下你的想法。

写下你感兴趣的问题，以及你对所在教室、学校、学区中实践的教育理念的观察。

 

结构化探究

对人类群体进行观察时，会了解到人类历史是一个不断与追求“谎言”相抗争的过程。我们的思想史是一部充满了人们痛苦折磨的编年史。这些人想要唤醒同时代人们，让他们意识到他们最美好的信念是错误想法、错误假设、迷信，甚至是弥天大谎。思想发展史上的一些重要里程碑标志着新的观点、新的含义或新的隐喻诞生之时。我们需要记住，新的教育方式将会致力于培养这些人，这些具备“探误能力”的专家。

真的是这样吗？学校的首要目标在于培养具备“探误能力”的专家吗？如果是，我们该怎么做呢？如果不是，那么学校的首要目标是什么呢？如果学校董事会要求你解释“我们为什么会有学校”，你该如何给出自己的观点呢？

 

停下来反思

伊拉说：“我总是说，孩子的学习曲线在五岁之前是呈指数增长的，等他们开始上学了，增长就变缓慢了。”对于创客工作，查德是这样认为的，“这不是可以买来用的课程，或者可以给孩子实施的、并将结果上报的测验”。

如果学生的学习曲线没有放缓，学校会是什么样子呢？学校里怎样的经历可以造成指数型的增长？如果不按照线性文本、现成的脚本程序、标准化课程来授课，将会面临怎样的挑战和风险呢？体系内的学生和教师需要具备怎样的条件才能降低风险，并支持有悖于大规模标准化的尝试呢？在你看来，致力于进步主义学校社区获得成功或对其进行反对的教育工作者们有何共同特质呢？有哪些证据、信息，或研究可以用来支撑或反驳你的观点呢？

 

采取行动：成为更好的学习者和学习的观察者的四个步骤

1.如果你还没有读过《教学：一种颠覆性的活动》（Teaching as a Subversive Activity）这本书，现在是时候读了。无论新旧，你拿到书后，可以开始提出问题，思考并采取行动，来面对挑战。波茨曼和维恩加特纳认为，社会的改变是一直在进行的，那些学校中的人却简单地屏蔽掉任何有关教育年轻人的改变的需要。

2.挑战自己，成为一个“探误者”。拿出手机，在教室或学校中走动。尽可能拍下多一些的能够反映出学生在进行的按部就班的学习的图片（但要保护个体隐私）。花时间研究这些照片，并描述你认为你所在班级和所在学校有关学习的愿景是怎样的。你的图片中能反映出哪些价值观？如果图片与愿景不符呢？接下来你会怎么做？

3.做一天影子学生，最好是跟随一位“问题学生”。你或许需要说服管理人员来这么做，或者如果你自己是办公室人员的话，需要有人替班。去做吧。学生做什么，你做什么（遵守学生遵守的规则，做学生在做的测验），做一整天的学生，一天下来之后，记录下自己的反思。

4.花时间研究你所在学校和学区的领导者们。教育领导者们彼此间也差别很大。根据他们的言语和行为，了解他们认为的教育目标是怎样的。请一位教育领导一起喝咖啡，请他/她聊一聊他们的工作。然后，问自己一个问题：“这位领导者，是我想要一起工作的吗？”