个人成长与实践

 

源　起

20世纪80年代和90年代的教育改革运动热潮极大地促进了课程、授课及考核过程的标准化。随着时间的推移，习惯将教师视为教育基石的全国各个学校，普遍出现了教学质量的下滑，这使得政客们迫切要对公立学校教育质量下滑采取对策。到20世纪90年代末期，基于对数学和科学教育国际评价（TIMMS）和国际学生评估项目（PISA）［译者注：针对15岁青少年基础教育阶段的评估，经济合作与发展组织（OECD）统筹的“国际学生评估项目”（Programme for international Student Assessment），每三年发布一次。测试学生是否掌握了参与社会生活所需的基本知识和技能。］的考试成绩，以及媒体披露的芝加哥、底特律、费城、洛杉矶、华盛顿等地市区学校的糟糕现状，左翼和右翼的政客决定联合起来，推动教育改革。

接下来呢？联邦政府于2001年颁布了一项高利害问责法令《不让一个孩子掉队法案》，并最终具备了法律效力，影响波及全美公立学校的所有师生和每个教室。这一法令基于“一个都不掉队”的教育哲学思想，旨在减少差距。如果学校没有遵守地方和州政府的规定，学生没有实现“年度进步”，到2014年学生达标率达不到100%，那么会被联邦政府制裁。在国家公共广播电台的一次节目中，安雅·卡梅涅茨（Anya Kamenetz）分享了她与教育界同行之间就k-12基础教育政策的讨论结果：

 

南加州大学教育系教授摩根·博丽克夫曾说，至少在学术界，众所周知，如果没有些绝招， 100%的达标率是不可能实现的。有些州需要做出的改进也是显而易见的。

他继续提到，为了迎头赶上，学校会要求学生参加越来越多的考试，以帮助他们应对州级考试，他们会进行“分级教育”，不惜牺牲其他成绩更好或者更差的学生的利益，提供更多的资源给那些接近达标的学生。他们会将更多的学生归类为“学习能力不足”，使他们没有机会参加考试。或者有些时候，他们会参与作弊。多年后，当“年度进步”这一目标越发盛行时，却有越来越多的州和学校落入“不及格”之列，不及格率高达50%， 60%，甚至70%。“树立的目标高不可及，很多州就不会再重视了，”他说，“他们干脆放弃不干了。”

 

在读《一个都不能少：珍爱每个孩子》这一章时，以及“源起”这部分的内容，你是否同意这个假设：学校并没有尽到对每个孩子的教育义务？对于持有不同意见的人，你会如何为自己的观点进行辩护呢？你认为，所有的孩子都可以成为成功的学习者吗？如何衡量成功？要创建一个所有孩子都被关爱的学习社区，需要做出哪些改变呢？

 

结构化探究

过去十年，教师、父母和政界人士开始思考：如果对学生能力测试的唯一标准是高利害考试，那么致力于“一个都不能少”并没有，也不能意味着顾及每个孩子。没有达到联邦标准规定的“年度进步”的学校大都是中学，曾经觉得学校还过得去的家长们纷纷开始担忧，他们的孩子是否要过多地参加考试，是否因承受来自华盛顿那些专制的教育主管的要求而压力过大？这直接导致了对标准化考试和规定课程的抵制。

更多时候，中产阶级家长反对州级考试体系。与此同时，教师不堪重负纷纷离职；主流媒体教师署名发表的言论日益增加；高压学校高利害考试中，作弊丑闻频发。如此种种，使得教育工作者对《一个都不能少》法案提出质疑。大约在2010年，整个国家似乎觉醒了，当他们去了解学校时，却发现联邦政府强制推行的20世纪的学校体系使得教室中的学习热情不在；学生们也不再拥有出于好奇心和兴趣而学习的愉悦感；人们不再相信教师能够改变学生的命运。家长们不愿从孩子那里了解到学校很枯燥无聊，不愿看到孩子们越来越不愿意参与学习，又眼睁睁地看到他们的创造力下降。似乎每个学校都缺少了些什么。

如果去了解本地、本校以及本班，你能找到缺失的是什么吗？如果你觉得一切都很好，又是怎么得出来的结论呢？不妨花些时间与朋友共同探讨，或者写下你对以下问题的看法：你所在学校是否在进行有深度、有意义的学习呢？有谁能够参与到深度学习中，并能在工作中充满热情和快乐呢？有谁可以借助有趣的问题启发心智呢？有谁可以花时间从事有意义的项目呢？有谁真正被关爱？你是怎样知道的？

 

停下来反思

如今，在一些地区，“一个都不能少”的理念被重塑，不再要求所有孩子都通过一样的考试，因为他们的民族、个人需求、所居住的地方不同，没有必要通过相同的考试。保罗·雷维尔（Paul Reville）提出：

 

如果社会需要大量的劳动力从事低技术、低知识含量的工作，目前的规模生产、批量加工的教育模式可以很好地达到目的。但是，在后工业信息化时代，要胜任高技术、高知识要求的工作，我们需要不一样的教育体系。

 

我们喊着一个都不能少，真的能够做到吗？你认为现有的体系应该做出怎样的全面整改，才能使学生们将来不至于面临低技术、低知识含量的就业选择甚至是完全失业的境地？为什么要做出这样的改变呢？请列出一个清单。哪种教育可以创造一种更加个性化的学习环境，而不是一刀切的模式呢？请思考一些改变，能够在你所在学校实施出来的个性化方案。

 

采取行动：为“一个都不能少”创建路径的四个步骤

1.约翰·哈蒂（John Hattie）认为，任何一种教育策略都可以通过集体效能最大限度地影响学习者行为表现。你可以找出或创建一个同事网，大家对你的工作都给予支持，并确保人人都能够平等地接触到丰富的、有挑战性的学习体验。可以是在推特上的聊天，也可以是你学校或其他学校的某位挚友或导师。

2.尽可能找到有关你所在班、所在学校或地区的学生的行为表现方面的资料。将这些资料展开在面前，找出评价学生表现的主导因素有哪些。鼓励学生参与到自我评价及反思过程中。从学生那里获得的反馈有助于你进一步了解相关信息。

3.在学校选取几个学习有困难的学生，小学生、初中生、高中生皆可。观察他们在教室、走廊、餐厅或操场的表现，并记录下来。然后走进他们跟他们进行一对一的谈话。你能从中找出他们面临困境的原因吗？怎样使他们对你主动发问？怎样使用谈话内容表达你对于“关爱每个学生”的理解？

4.找出你所在班级、学校或地区存在的有悖于“一个都不能少”这一思想的阻碍，这有可能是由于时间、教学设备、技术或者资源不足造成的，也有可能是由于规章制度导致的。找出可以使用的三种策略来努力消除这样的阻碍，尽力使自己的价值观和信念可以无阻碍地传递给学生们。