三  按教学内容区分的教学方法

（一） 语音教学方法

语音教学是华文教学的基础。世界上有声调的语言并不少，但是像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且还有升降曲折之别，却是很少见的。因此，在华文语音教学中，声调几乎是所有学生的共同难点。在有限的教学时间内，有效地帮助学生克服“洋腔洋调”，需要采取科学合理的教学方法。

有关华文语音的教学方法，梁星乔指出，应遵循汉语语音教学的内在规律，从“a、o、e”等6个单韵母入手教语音，在利用阴平声调教发音的同时，操练四声，甚至可以在认读6个单韵母音节的同时教学生认读“鹅、鱼、一、五”等汉字，然后再引入声母教学，使每个声母都能配上一个相应的韵母，进行四声的拼读练习。用“呼读音”教学声母，采用根据发音特点将声母分为六组的分组操练法，将舌尖前音与舌尖后音、送气音与不送气音进行比较的发音比较法以及用手势来演示的演示辅助法；韵母教学应用“四呼规律”，采用拼读法及“族别”识记法。^注18这些方法强调华文教师语音的基本功知识。肖川通过实证研究发现，过渡法（从“明拼”到“暗拼”再到“直读”）、本音连读法、支架法、对比类推直读法等直读音节的教学法已经替代传统拼读法，成为新加坡汉语语音教学的主流方法，教师们普遍注重在语境中教学语音。他的研究让人感受到了华文语音教学的可喜进步。^注19谭淬懃等则提出了“麻将方块拼音法”，在游戏中巩固拼音的学习成果，打破了一贯的学习模式。^注20

（二） 词汇教学方法

胡明扬指出，“语言说到底是由词语组合而成的，语音是词语的具体读音的综合，语法是词语的具体的用法的概括，离开了词语也就没有语言可言”^注21。李如龙、吴茗也认为“学习语言，词汇是基础，它应当贯穿学习的始终。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。词汇教学的效果直接影响着学生汉语的整体水平”^注22。词汇教学是华文教学的重要环节，一个学生的汉语水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，华文教学工作者必须运用各种方法让学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。

周清海在论及华文词汇教学时提出了“以词汇为中心的活动教学法”。主张华文教学应以词汇为中心，将词汇分为应用型词汇和理解性词汇，理解性词汇只了解意义即可，应用型词汇是讲解、提问、复述课文的中心，不只了解，还要会写、会用。^注23朱金平、贾益民对“词块”和“语块”进行了分类，并将“词块”分为框架组合、习惯搭配短语、具有鲜明口语色彩的半凝固结构或某些插入语、部分虚词词组四类，提出“词块教学法”，把词汇学习和语法学习结合起来，提高学习者语言综合运用的能力。^注24梁云川基于华文教材《中文》，开展了针对海外华裔儿童汉语词汇学习的教学策略研究，论述了组合关系在华语词汇教学中的应用，提出了提高教学者的词汇教学意识、区别对待生词、重视背诵及加强写作实践等词汇教学策略。^注25

（三） 语法教学方法

语法教学贯穿华文教学的始终，在华文教学中占有重要的地位。语法是语言的结构规则，在华文课堂教学中，我们不仅要教给学生是什么，还要讲清楚为什么。而能讲清楚为什么是衡量一名教师在学生心目中可信度的重要指标。因此，在华文教学的各门课中，讲授语法都是非常必要的。在语法讲授的过程中，教师的语法功底越深厚在教学中就越能运用自如。如何借助一定的教学方法，深入浅出地把生涩的、抽象的语法用平白的、简单的、有规律的方法教授给学生，让学生领会汉语的有章可循、有法可依，一直是广大华文教育学者探讨的重要课题。

陆俭明论及华文语法教学时指出，发展和改革语法教学法都需要语言学理论的指导，华文教师要重视语言学理论的学习，做到“三个转化”：一是将论著内容转化为自己头脑里的知识，二是将获得的知识转化为教学内容，三是将所学知识转化为深入浅出、通俗易懂的教学语言表达出来，这样才能做到语法教学的知其然并知其所以然。^注26徐峰通过对新加坡华语语法教学现状的分析，提出必须对新加坡华语语法教学重新认识，并结合新加坡华语语言环境的变迁，讨论语法教学中语法变异的处理等问题。他认为,在新加坡华语教学中必须强化语法教学，区分不同类型的语法变异,通过情景和任务教学法来构建儿童华语语法能力，强调应充分利用学习者的英语第一语言能力辅助实现华语语法能力的形成和发展。^注27

（四） 汉字教学方法

汉字教学是汉语教学的重要组成部分，也是汉语作为第二语言教学最显著的特点。对汉语已成为第二语言的华裔学生，尤其是非汉字文化圈国家的学生来说，汉字往往是他们学习汉语的最大困难和障碍。如何提高他们认读汉字的兴趣，降低书写汉字的难度，有效地指导学习者学习汉字知识，教学方法的探讨尤为重要。

陈荣岚论述了东南亚汉字教学的方法与对策，提出汉字教学应顺应本身固有的特点和规律，以部件为纲进行汉字字形结构教学，同时将字形教学与字音、字义教学结合起来，将汉字教学与汉语词汇教学结合起来，并重视繁简体汉字的对比，通过对字形、字音、字义三个方面的综合辨析有效纠正错别字，运用因形而联、因音而联、因义而联的“系联法”教授汉字，并讲究汉字教学中展示、讲解及练习的方法和技巧。^注28赵宏对集中识字教学模式和分散教学模式进行了绩效比较，以海外华裔儿童为教学对象，建立了《识字千字文》的教学体系，根据汉字的不同特点，设计了多种贴近儿童心理特征的趣味教学方法，并综合使用多种教学辅助教具，增加了学习汉字的趣味性。^注29增加汉字学习的趣味性是大家的共识，谭瑞荣针对新加坡的华裔儿童研究创造“字形画”教学法，即将现代简体汉字经过美术加工，不改变其原本结构而形成神形兼备的“现代象形字”。“字形画”能根据华文字“象形”和“会意”的原理，把抽象的文字还原成具象的图画，并使“画”的表象与“字”的内涵紧密结合，让学生看其“画”便能知其“字”，见其“字”就能会其意。^注30