四、素质教育与全面发展教育

中华人民共和国成立以来，我国一直以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，实施全面发展教育，并取得了不少的成就。但素质教育提出后，大有欲取代全面发展教育之势，从而引起学者对于两者关系问题的关注，并引发了激烈的争论，并提出了各自的观点。那么，关于素质教育与全面发展教育的关系，学术界究竟有哪些观点？

关于素质教育与全面发展教育关系大致有同一说、超越说、同异说、具体化说几种观点。

1.同一说[9]

同一说认为素质教育与全面发展教育没有什么区别，两者指的是同一回事。同一说的基本立论如下：

（1）素质教育与全面发展教育的目标相同。全面发展教育就是要促进人的智力与体力的充分自由地、生动活泼地主动发展，就是要促进人的各方面才能、兴趣、特长的和谐统一发展；同时包括人的道德水平、审美情操的发展。素质教育同样把工作重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育所要达到的目的和人才培养目标在本质上是一样的。

（2）素质教育与全面发展教育的内容相同。素质教育的实质就是德、智、体、美、劳全面发展教育。素质教育的内容就是“五育”，人的素质的提高也就是德智体美劳的全面发展教育。

（3）素质教育与全面发展教育的方向相同。素质教育和全面发展教育实质是一个问题，全面发展教育是从总体上把握人的培养和教育，而素质教育则是全面发展教育的具体体现。

2.超越说[10]

超越说认为现代素质教育理论是在坚持马克思主义的人的全面发展学说的基础上，结合我国国情，进一步深化和发展了马克思主义的全面发展学说，是对全面发展教育的超越。素质教育具有鲜明的时代性，是对全面发展教育的一种超越。这种超越主要表现在如下几个方面。

（1）素质教育具有鲜明的时代性，它把马克思设想的未来社会的“人的全面发展”根据我国社会主义初级阶段的实际情况加以灵活贯彻，强调马克思所说的“人的全面发展”在现阶段就是人的素质的全面发展，并从提高整个中华民族素质的高度来认识基础教育的任务和意义。

（2）素质教育从人的身心发展的素质结构入手，为培养与提高学生的素质提供了内涵更加丰富和明确的教育内容和评价指标体系。素质教育的提出极大地丰富了现阶段全面发展教育的内涵，它保留了“五育并举”的合理之处，并克服了其不足，灵活地在各育间贯穿思想品德素质教育、智能素质教育、健康素质教育、审美素质教育、现代文化心理素质教育等，更能体现全面、整体育人观的要求。

3.同异说[11]

同异说认为，素质教育与全面发展教育两者有着相同之处，全面发展教育和素质教育在方向上是一致的，在教育目标上是同一并紧密相连的，素质教育也是为了使学生全面发展，或者说为全面发展打基础，从这个意义上说两者是相通的、一致的，素质教育里面有全面发展教育，全面发展教育离不开素质教育。不同之处在于素质教育强调发展的基础性，而全面发展教育强调高层次性，素质教育是小康社会时期的教育，而全面发展教育是适合追求共产主义社会历史时期的教育。同异说从辩证的角度来看待素质教育与全面发展教育的关系，指出两者是不同的，但他们之间存在着我中有你、你中有我的辩证关系，认为素质教育等同于全面发展教育和超越了全面发展教育的观点都没有把握住素质教育的本质特征，也把全面发展教育理解得片面化了。

4.具体化说[12]

具体化说认为素质教育乃是全面发展教育的具体化，是全面发展教育的落实。其具体观点如下：

（1）全面发展只有落实到人的素质上才能实现。只有把全面发展落实到人的素质的全面提高上，只有把全面发展教育与素质教育联系起来，才会有真正意义的全面发展和全面发展教育。从这点来看，可以说素质教育乃是全面发展教育进一步的具体化，是贯彻全面发展教育的必由之路。

（2）全面发展只有通过素质教育才具有可操作性。全面发展教育在实践上，因其过于抽象，难于操作，更难于监控。素质教育作为全面发展教育的实施策略，它可以将素质教育分解为一项项比较具体的内容，结合社会的实际、学校的实际、个体的实际，把抽象的方针目的具体化，使之具有可操作性。

（3）素质教育是全面发展教育的具体落实。全面发展就是全面发展素质。素质这个概念，不仅可以包含德、智、体、美、劳，同时还可包含心理等其他内容，更可随着时代的发展、社会的进步而扩展其内涵。可以说素质教育的提出，使全面发展教育更加具体化。在实施过程中，素质教育则是全面发展教育的具体落实。

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素质教育与应试教育的关系[13]

素质教育是针对应试教育而提出的一个概念，两者之间存在着千丝万缕的联系。至于两者之间是什么关系，学术界有三种观点：对立说、依存渗透说和转轨说。

持对立说的人认为素质教育与应试教育是相互对立的。但这种对立又可分为完全对立与部分对立。完全对立者认为，素质教育是在新的形势下为了改变应试教育所带来的各种负面影响，克服应试教育的种种弊端，是作为应试教育的对立面而提出来的，是绝对的对立；部分对立者认为素质教育与应试教育两者之间存在着部分的对立。

持依存渗透说的研究者坚持素质教育是在应试教育长期发展的基础上产生的，没有应试教育的长期发展，也就无所谓素质教育，二者互相依存，互为条件；应试教育中包含了素质教育因素，为素质教育的发展提供了生长点和营养素；素质教育也需要考试和升学，也必将渗入应试教育的因素。在素质教育与应试教育相互依存、相互渗透的基础上，实现应试教育向素质教育的转轨。

认同转轨说的研究者认为，应试教育存在着诸多弊端，应试教育向素质教育的转轨是时代的召唤和历史的必然。由应试教育向素质教育转轨，是历史性的大转折，是基础教育质的飞跃；从教育的目的和任务来看，由应试教育向素质教育转轨，是确保学校教育面向全体学生，促使学生健康全面发展的需要；从教育的三个面向看，由应试教育向素质教育转轨，是社会主义现代化建设和提高民族素质的需要。

素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上说，二者是一致的。

1.全面发展教育思想是素质教育的理论依据

素质教育以全面发展教育思想为指导，以历史上的和现阶段的“全面发展教育”为基础，没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，它便无从提出，无从发展。因此，无论从科学的视角和现实视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。从上面关于素质教育的几个基本特征的概括来看，它基本上没有超出全面发展教育的内涵，都强调教育要面向全体学生，促进学生全面发展、主动发展。

2.素质教育是全面发展教育的具体落实和深化

素质教育是对应于应试教育而提出的一个概念，虽然学者们对于应试教育的提法本身还存有争议，但无可否认，我们国家在进行全面发展教育的过程中，确实出现了一些问题和偏差，在实践中的确存在着一些片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他几个方面的情况。这些偏差和倾向要求我们的教育目的必须发挥它应有的定向、评价和调控功能。那么，怎样来纠正这种倾向呢？于是有人提出了素质教育，提出要发展学生多方面的能力，而不能只注重智育，所以，我们说，素质教育的提出是为了纠正教育实践对于教育目的的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，当然也是教育目的的具体落实和深化。

知识要点

素质教育与全面发展教育的关系主要有同一说、超越说、同异说、具体化说四种基本观点，但比较公认的有两点：一是全面发展教育思想是素质教育的理论依据；二是素质教育是全面发展教育的具体落实和深化。学习时要注意全面发展教育与素质教育的区别与联系，要求能够根据特定的材料进行判断。