第2章　有反应的阅读者

我们的社会正经历着日新月异的变化，要培养社会变化需要的读者，首先要求读者要有反应。

如果只要求学生做到正确理解、完整复述、准确总结，那么无论是书籍还是诗歌、评论文章、电影或其他文本，提供的不过是一项待完成的任务。只有学生将文本与自己的经历联系起来，文本才能有意义，才能引起学生更细致的关注、反思和分析。当文本有了意义，并在学生的思想、社会、情感和实际世界中发挥作用，学生才可能不仅仅是进行简单的文字解码、背诵、重复，甚至毫无意义的记忆。只有文本对学生有了意义，我们才能培养出有反应的读者。

但是，只有文本在情感和思想上对学生产生触动，才算有意义。因此，读者要关注的不仅是文本，还包括文本对其产生的影响。读者必须有反应。换句话说，必须意识到自己对文本的反应。

注意到自己的反应

班基（一年级学生）：你们要读《三个小猪的故事》（The True Story of the Three Little Pigs）。这是最有趣的书。我喜欢读。

沙荣（二年级学生）：小时候，妈妈经常读《小熊可杜罗》（Corduroy）给我听。我也不知道自己为什么那么喜欢这本书。可杜罗没有家，我很伤心。后来，它有家了，我很开心。

科林（七年级学生）：这个故事让我想起什么了吗？比如？

RJ （九年级学生）：这个故事让我想起自己了吗？我不知道这是什么意思。

当读者注意到自己的内心活动和情感，或提出文本激发的问题，那么他所做的就不只是意义解码、词语背诵或者记忆文本。相反，他打开了心扉，与文本互动，应邀走进了小说的世界，或者如果他读的不是小说，也可以意识到文本进入了自己的世界，并且利用文本体会自己的经历。

有反应的读者能意识到文本对其产生的影响以及引发的反应——愉悦、好奇、惊讶、反感、疑惑、犹豫，或其他可能的反应。他对各种可能保持警醒，注意到内在的联系，并加以思考。看到教师眉头紧锁，学生注意到，他们会因此心中没底，并为此感到焦虑，同样，有反应的读者也会注意到，他们会因为小说人物的蹙眉不悦而引发自己内心的犹豫，并为此感到困惑。无论是哪个情形，读者都会停下来问自己：“从我的反应中——或焦虑或困惑中，我能了解现实世界（皱眉的教师）或故事中（皱眉的人物）发生了什么？”

我们认为，对小孩子来说，听别人讲故事，有这种反应再自然不过。他们能意识到自己的好奇心，也想知道接下来会发生什么。三只小熊会找到金发姑娘吗，金发姑娘出了什么事？他意识到自己的焦虑。菊花最后会喜欢她的名字吗？甚至这些非常简单的故事也能唤起他们的情感，引发他们的期待。即使小孩子不会清楚表达，也能意识到自己心中的波澜。我们担心的反倒是年纪更大的读者，他们似乎学会了完全不顾自己的反应，或者将反应降至更低的层次。正如萨姆休斯顿州立大学的一名学生所说：“我的反应是什么？这重要吗？”

有反应的读者在阅读时既用脑，也用心。他不是简单地收集事实或努力记住信息，这些都是无意义的。他在做的是搞明白其中的道理。就好比每天面对周围的世界，他观察、留意并且搞明白背后的道理。在餐厅吃午饭的时候，他不会随意收集信息，不会清点现场学生的人数，不会计算男女生比例，也不会估算高、中、矮身材学生的比例。如果做这些有用的话，倒是可以观察、留意、收集并且记住这些信息。但是如果没有任何理由就这么做，就像是在简单地完成任务。就像是要求学生解读毫无意义的单词，而目的只是证明他有能力将书面上的文字变成声音。与这些恰恰相反，有反应的学生环顾餐厅，获取并弄懂那些只对他有意义的信息。

这名学生可能会走进餐厅，感觉到“有些不一样”。如果是这样，说明他正在留意自己的反应。他接着会环顾四周，注意到自己的感觉可能是因为看到很多空桌子，数量多得有些不同寻常。他可能因此纳闷“这是怎么了？人都去哪了”。意识到空荡荡的房间激发起的奇怪感受，会让他有动力随之提出问题，并且努力观察，找到可能的答案。意识到自己的反应，会引导他探寻根源——换句话说，探寻这间屋子或在阅读时探寻文本。观察到教师皱眉头，学生意识到自己因此感受到不舒适；环顾餐厅，他感受到了情况有些奇怪，然后试图找出原因；同样，在阅读书面文字时，他感受了问题触发的反应，随之试图弄明白自己的反应有何意义。

留意其他读者的反应

除此之外，有反应的读者可能，也应该会对其他读者的想法和反应作出回应。在没有文本的情况下，学生只局限于自己的认识和洞察。有了文本，则可以与作者或其他文中角色互动。但是如果与集体合作，或班级内的小组，或整个班级，读者则能获得对同一篇文本的集体智慧。

同一篇文本，在不同的大脑中会被给予不同的解读。每个人都是不可复制的，每个人都能从独一无二的个性和个人经历的角度，给同一篇文本赋予独特的期待和希望。因此，每个人对文本的理解都是唯一的。受到个人风格的影响，每个人的解读哪怕只有轻微的差异，也彼此不同。文本拓宽和丰富了个人经历，与他人交流则进一步拓宽和丰富了个人有限和狭隘的视野。

因此，课堂讨论十分重要。讨论可以帮助我们突破狭隘的个人观点，看到文本的不同方面。倘若不与他人的解读进行比较，我们也无法更多地了解自己。帕特里西娅·帕拉克（Patricia Polacco）有本书叫《欺凌》（Bully）。顾名思义，这是一本关于校园欺凌的书，旨在唤起读者的同情心。书末向读者提出一个问题：“你会怎么做？”

这个问题让读者讨论受害者或目击者如何回应欺凌。讨论最初是围绕主人公应该回到校园，还是应该忍气吞声，转去另一所学校。不难想象，有些学生义愤填膺地认为，主人公应回到学校，与欺负自己的人对峙。也有人说，安全和明智的做法是离开那所学校，去一个更加舒适的地方。每个人在理解文本时都带着自己的个人经历、语言背景、价值观和世界观。有些人可能就是校园欺凌的受害者；有人可能对同学施过暴行；有其他人可能目击过校园欺凌，却选择视而不见；有少数人可能目击过此类事件，也试图进行干预。读者对故事有不同的解读。听取别人不同的反应，也让自己的理解更加丰富和敏锐。如果不了解其他读者的反应和想法，每个读者只会囿于自己的世界里。

带着情感与思考去阅读

如果读者没有任何反应，不让文本唤起自己的情感或激发自己的思考，那么很难说他是在阅读。目光掠过纸张，从文本中收集未被消化的信息，准备回答复述问题，甚至记忆其中部分内容，这些都无法比拟带着情感和思考去阅读书面上的文字，审视自己的内心世界，从文中寻找自己反应的根源，并且与其他读者分享看法和理解。相比之下，后者更加丰富。