第一章　思维模式是什么？思维模式如何影响课堂

思维模式是什么？在斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克博士的引领下，对于学生学习和智力的思考，教育界正经历着转变。德韦克在2006年的专著中强调了“智力能够被提升”这个理念，同时创造了“成长型思维模式”这一术语。具备成长型思维模式的教育工作者坚信，所有的学生都可以通过努力、毅力和心理韧性，获得更大的成就。具备成长型思维模式的学习者坚信，通过努力，自己的智力是能够得到提升的。一个成长型思维的学习环境将这套理论概括为:人人都能成功，老师和学生应了解大脑的可塑性，以及勤勉不懈、坚韧不拔、心理韧性等性格特征产生的影响力。

德韦克也创造了另一个术语——“固定型思维模式”，作为“成长型思维模式”的反例。在“固定型思维模式”下，智力无法人为提升——人们可以学习新鲜事物，但无法改变自身的智力水平。被这种思维模式禁锢的人，可能认为他在某一领域的聪明才智是与生俱来的，而在其他领域则不然。有固定型思维模式的学生可能认为他永远也不会擅长某一门学科，或者不敢尝试他认为太难或害怕失败的事情。

过去几年，教育系统中各个教育阶段和学科的工作者，纷纷对“成长型思维模式”加以实践，佐证了其显著成效和振聋发聩的影响力。自《可见的学习与思维教学》出版后，我有幸和全国各学校、学区及学区领导合作，见证了致力于将学校和学区构建为成长型思维环境的教育工作者的专注投入，不由为之赞叹。尽管我造访学校的目的是指导对方，但他们却给我带来了成长。这些经历让一切变得更清楚：作为教育工作者，我们应该做些什么来创造成长型思维的学校和学区，让成人和学生相信，通过毅力、努力和动力，他们能够成功。

作为《可见的学习与思维教学》的资源手册，本书提供了各种资源来帮助教育工作者在他们的成长型思维旅程中前行。本书每个章节提供的资源与原书的章节内容一一对应。

自《可见的学习与思维教学》出版后，许多教育工作者与我联系，问我构建成长型思维学习环境的重点是什么。换言之，要构建成长型思维课堂，最为必要的工作有哪些？经过大量的倾听、观察、调研和思考，我确定了成长型思维文化的四个重要组成部分，也是任何学习环境都应当具备的基本要素。这四点不是一夜之间就能实现的，甚至一学年都不够。对此的投入和努力一定是长期的，教育工作者本身也必须具备成长型思维。

这四个基本要素如下所示：

1. 学生公平享有高级阶段学习的机会；

2. 教育者有意培养学生的心理技能，如毅力、心理韧性、坚韧不拔等品质；

3. 学生理解大脑的神经网络；

4. 教育者给予学生符合成长型思维模式的反馈和表扬。

实现上述目标的工具和资源都可在本书中找到。现在，我们把这四个基本要素分解一下。

公平享有高级阶段学习的机会

在你的班级、学校或学区，当教师拓展延伸教学策略或者加快教学进度时，是面向所有的学生，还是说只有带着“天赋学生”的标签才能接触此类机会？学校组织非正式评估和教师观察的目的，应该是让所有学生都有机会参加高阶学习，而不是仅限于那些能力强的学生。教师也必须具备成长型思维模式：不设门槛、不设障碍、不要说“抱歉，你还没准备好”这样的话语。

学生一旦有了这样的机会，有没有相应的支持来帮助他们成功呢？在我近期的一次探访中，发现一群高中老师自豪地宣称他们开放了所有的资优课程和大学预修课程，任何想修课的学生都可以注册。我为此感到高兴，但这样的喜悦并没有持续太久——他们接着说，这些未经老师推荐、自主报名的学生，大多数没能在课堂上获得“成功”。经过讨论之后，我们确认了以下两点：首先，资优课程和大学预修课程，根本没有根据学生的需求进行回应式或差异化教学。老师面对整个班级授课，好像全班25名学生都是同一水平。其次，老师抱有一种“任其沉浮，不进则退”的心态，即只要能进这个班，学生就应该能够应对学业。对于那些学生，教师也没有提供支持与帮助。事实上，在许多案例中，老师一看到孩子有学得吃力的迹象，就建议孩子换到一个标准班。（学得吃力不一定就是坏事，反而对学生而言是一个好的经历。不多多少少经历些学业上的挣扎，学生也很难培养心理韧性。关于这一点之后会有更多的讨论。）在公平享有机会的情况下，应该预先准备好支持来帮助学生成功。

有意培养心理技能

许多教育工作者没有意识到大约75%的成功是心理技能促成的（有些研究者将此称为非认知因素），而大约只有25%的成功是天生的智力或智商促成的。由此可见，培养心理技能至关重要，尤其对于那些能力或才能尚未得到发展的学生而言更是如此。这些必须有意塑造、教导及培养的技能包括但不限于：毅力、心理韧性、坚韧不拔、情绪调控、不会对思维碰撞和话语立场的差异感到不适、自信、应对失败的能力，以及处理评论和建设性反馈的能力。

这些心理技能应该在课堂中培养，在学科教学中讨论，在每天的校园生活中塑造。学生可以进行自我评估，并制订计划来提升技能或跟踪这些技能的成长（见第九章）。一个可用的资源是安吉拉·达克沃思的毅力评估量表。可以在https://sasupenn.qualtrics.com/SE/?SID=SV_06f6QSOS2pZW9qR （达克沃思官方网站）获取12个项目的量表。

通过这些评估量表，成人和学生就能了解自己有多“坚韧”。得分低的人，在一次不太成功的表现或没能掌握一个新概念之后，就能有意识地提升自己的能力、让自己进步，就能将努力付诸行动。让学生去采访在人生中展示毅力和坚韧的社区和家庭成员，会对他们产生很大影响。

与培养坚韧和心理韧性密切相关的是教导学生如何从错误和失败中学习。应当视错误为“数据”——这个数据可以帮助学生建立目标，迈向成功。

如何有意培养心理技能？这里推荐的第一步是思考你的课堂或学校都已经做好哪些准备。首先关注在不同学科中都有所体现的意志品质，比如毅力、心理韧性及坚韧，然后集合对此话题感兴趣的教职员工，大家一起研讨学校及学区有哪些经验可以用来培养这些非认知因素。接着建立目标和计划来追踪学生在上述方面的发展。当你进行这些任务时，“资源1：心理技能的培养”能让你和你的员工派上用场。

理解大脑和神经网络的概念

理解关于大脑神经网络的知识能够显著地增强驱动力。在卡罗尔·德韦克最初的纽约市研究项目中，学生汇报说，想象大脑神经元建立联结的画面，有助于他们进步。在我对许多学校的调研中，我常听学生说当他们面对一项有难度的任务或难以理解的一项新技能、新概念时，他们会想到他们的大脑神经元正在彼此联结，构建强韧的神经网络。可见，不用深入学习神经科学，仅对概念有所理解就能够增强学生的动力，助他们成功。大家可以在《可见的学习与思维教学》第106—114页或者在这本书的第八章找到关于如何教导学生了解神经元联结的方法。

教育者给予学生符合成长型思维模式的反馈和表扬

努力构建一个表扬努力、奋斗以及毅力的学习空间。当学生选择完成有难度的任务或尝试用新策略学习一个概念时，老师对此作出反馈并表扬他们。这样的反馈也包含你如何对学生行为作出反应，比如一个平时能力很强的学生在一次考试中失利了，对此你如何应对。教室、田野、庭院、钢琴前或厨房的餐桌旁——这些都是学习环境，无论在什么样的学习环境里，成人和学生都要喜欢说“然而”这个词，都要能听到“你虽然暂时没成功，然而只要多多练习，你一定可以”这样鼓励的语言。

关于成长型思维模式下的表扬，有两个很好的视频资源可供大家参考：

● 特雷弗·里根的《卡罗尔·德韦克：关于表扬和思维模式的研究》。这个视频很好地总结了德韦克对表扬产生影响的研究。可以在以下网址观看：http://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=NWv1VdDeoRY

● 《芝麻街：加奈儿·梦耐演唱“然而”的力量》。这个芝麻街视频有趣地强调了“然而”这个词的重要性。可以在以下网址观看：http://www.youtube.com/watch?v=XLeUvZvuvAs

如果能全面落实上述四要素，就能够建立一个理想的成长型思维环境。“资源2：构建成长型思维学习环境的四要素”对老师起到提示作用。“资源3：教室海报”可以贴在学校和教室里引导学生。（下载这张海报以及书中其他海报的大尺寸版本，请查看这个网址：https://www.prufrock.com/mindset_resources.aspx.）