第二节 现代教育技术及相关概念
要正确理解现代教育技术的概念，有必要先明确教育、技术、教育技术的含义，在此基础上理清现代教育技术的概念。
一、教育技术
1．教育
教育是培养人的社会活动，这是对教育质的规定性。从广义的角度来讲，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指学校教育，是根据一定社会的现实或未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。总而言之，教育就是通过教育者与受教育者的相互作用，把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、技能、态度、情感和意志等，使受教育者的身心得到发展，成为社会所需要的人。
2．技术
技术是一个历史范畴，随着社会的发展，其内涵也在不断地演变。在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的，而根据客观规律对自然、社会进行认知、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。总而言之，技术是一切工具手段和方法技能的总和，不仅包括物化形态的有形技术（物质设备、工具手段），而且包括智能形态的无形技术（观念形态和方法与技能）。
3．教育技术
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切手段和方法的总和，包括物化形态的技术（如黑板、粉笔、多媒体计算机、网络等设备及相应的软件）与智能形态的技术（如系统方法、教学设计等）两大类。
美国的教育技术起步早、发展快，其对教育技术的概念在1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年分别发表了不同版本的定义，其中“AECT'94定义”在我国影响较大。
1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合著的《教学技术：领域的定义和范围》一书，该书对教育技术的定义为“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”在我国称为“AECT'94定义”。
从“AECT'94定义”可以看出，教育技术是一个理论与实践并重的研究体系。研究目的是为了促进学习，体现了以学习者为中心的思想。研究对象是学习过程与学习资源，这里的学习过程既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程；学习资源包含人力资源（教师、同伴、小组、群体等）和非人力资源（教学设施、教学材料和教学媒体等）。研究任务是对学习资源和学习过程进行设计、开发、应用、管理和评价的一系列理论和实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识向发展学生学习能力的重大转变。“AECT'94定义”的概念框架如图1.2所示。
图1.2 “AECT'94定义”的概念框架
2004年6月，美国教育传播与技术协会对教育技术的定义做了进一步修订，我国称为“AECT'05定义”，其内容为“教育技术是通过创造、利用、管理适当的技术性过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。”
从“AECT'05定义”可以看出，教育技术的研究对象是促进学习和改进绩效的技术性过程和资源。研究目的是促进学习，更加强调学生的自主性，并重视结果。研究任务是技术性的学习过程与资源的创建、利用和管理。“AECT'05定义”的概念框架如图1.3所示。
图1.3 “AECT'05定义”的概念框架
二、现代教育技术
现代教育技术与教育技术并没有本质的区别，只是在教育技术前面加了“现代”二字，其目的是要更多地探索与现代信息技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代发展的特色。
以“AECT'94定义”为基础，我国著名学者李克东教授对现代教育技术的定义为“现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。”与教育技术的定义相比，该定义强调了现代教育思想和现代教育理论的指导意义，不仅要研究“教”和“学”的资源，更要研究“教”和“学”的过程，要在实际教学过程中充分利用现代信息技术手段，发挥信息技术的优势。现代教育技术追求的目标是实现教育、教学过程的最优化。
三、现代教育技术相关概念辨析
1．电化教育
电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教学活动，以实现教育过程的最优化。需要强调的是，这里所说的“现代教育技术”是指现代媒体技术、媒传教学法以及教学设计。
电化教育、教育技术、现代教育技术的本质是一样的，都是实现教育、教学的最优化。但是，教育技术的范围要比电化教育和现代教育技术广泛得多，电化教育、教育技术和现代教育技术三者的关系如图1.4所示。1993年，我国正式将电化教育专业更名为教育技术学专业。
图1.4 教育技术、现代教育技术、电化教育之间的关系
2．教育技术学
教育技术学是专门研究教育技术现象及其规律的一门新兴的综合性应用学科，是一级学科——教育学下的二级学科。教育技术学综合了多门相关学科的理论（特别是信息技术的发展而建立的新观念、新理论），形成了该学科的基础理论体系，不断推动着该学科的持续发展。
顾明远教授主编的《教育大辞典》中对教育技术学作了明确的定义，即“教育技术学是以教育科学的教育理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的边缘学科。基本内容为：教学中应用的技术手段，即各种教学媒体（软件与硬件）及其理论、设计、制作技术、开发应用；研究教学过程及其管理过程优化的系统方法，其核心内容是教学设计、实施与控制和评价技术。”这个定义对教育技术学学科的目的、任务、理论基础、概念特点、对象、范畴、研究方法等方面做了明确的阐述。
教育技术学是教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。教育技术学与教育技术是有明显区别的：教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。
3．信息化教育与教育信息化
信息化教育是指以现代信息技术为基础的教育形态。除了信息化教育，还有一个与之相类似的名词——教育信息化。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育。信息化教育是建构主义学习理论与信息技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物，具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等显著特点。