立体语文：自由与束缚的共生（代序）

孔子曾说：“七十而从心所欲不逾矩。”“从心所欲”是对自由的尊崇，“矩”是道德规范的束缚，“不逾矩”是能自觉地遵守道德规范。一个人行事如果能做到“从心所欲不逾矩”，意味着其主观意识和社会道德规则已经融为一体了，其道德修养可能就达到了一种非同一般的境界。

世间万物，若均能做到“从心所欲不逾矩”，或者说是能带着镣铐自由灵动地舞蹈，即是达到了极致的境界。

语文，自然不例外。

多年来，我们一直都在思考“语文”这门课程教与学的内容。语文课究竟该教给学生什么？学生到底应该学些什么？众说纷纭，各执一词，莫衷一是。近年来，出现了给语文加一个定语的现象，诸如“深度语文”“生活语文”“正道语文”“本真语文”……需要申明的是，笔者在这里并不是想对诸如此类的“语文”说三道四，只是认为，这些各执一词的“语文”似乎只是看到了“语文”这栋辉煌“建筑”的某一部分，只是从语文“自由”的一面来阐述其原理及其内容的构成。

是的，语文是自由的。

“自由”的语文让我们可以沉迷于汉字的无穷魅力，在汗牛充栋的古籍中皓首穷经；可以在文学的天地间纵情驰骋，指点江山，激扬文字；可以在人文的语境下任意翱翔，天马行空，挥洒诗情……

“自由”的语文让学生可以自由选择阅读的对象，阅读的过程可以不拘一格，写作时可以任意抒写自我情怀……“自由”的语文让教师可以自由地选择教学方法：教学的切入点可以不固定、教学文本的解读可以多元化、达成教学目标的路径可以有千万条……

语文教师在实施教学的过程中，同其他学科的教师有很大的不同，这主要在于语文教材同其他学科的教材大相径庭。语文教材属于文选型，教师自由发挥的空间很大；而其他学科的教学内容是很明确的，教师对教学内容选择自由发挥的空间有限。教师在实施教学过程中的“自由”还体现在能积极帮助和引导学生自主选择、自我探索、自我构筑语文学习的空间……

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这说明“语文”是自由的，但“哈姆雷特”终究只是“哈姆雷特”，他不是“哈利·波特”，也不会变成“贾宝玉”，更不会变成“林黛玉”。可见，作为一门学科，看似可以任意翱翔的“语文天空”实际上又有众多的羁绊。一个基本的事实是，“自由”的语文只能在语文的天地中驰骋，获得提升的只能是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等“语文核心素养”，而非其他。因而，语文又是受到诸多“束缚”的。

虽然语文教学方法可以自由选择并且灵活多样，但我们的选择必须基于“语文”的教学目标进行；教学研究的切入点可以不固定，但必须围绕“语”和“文”来选择；文本的解读可以多元，但必须立足于文本而不能漫无边际……学生虽然可以自由选择阅读的对象，但囿于时间的限制，阅读对象的选择必然有一定的限制。作家曹文轩说：“书分为两种：一种是用来打精神底子的，即那些大善、大美、大智慧的书，有朋友把我的观点总结为‘底子论’；另一种可以总结成‘血统论’，像托尔斯泰、鲁迅、沈从文等人的作品，这类作品你可以不喜欢，但是你必须承认，它们是具有高贵血统的书。”可见，选择阅读对象还是应该基于“底子”和“血统”两个标准的。另外，写作时虽然可以任意抒写自我情怀，然而，考场上的写作多半是不自由的……

我们都知道，“考试的语文”我们无法回避，我们必须正视在“考试”这一指挥棒下的“语文”该如何挣扎得更为体面。在当前以考试为选拔人才手段的大背景下，任何奢谈“放弃考试”的行为对绝大多数学生来说可能都是不负责任的。所以，从考试的角度来看，语文更是不自由的，是受“束缚”的。对于一位语文教师，必须正视考试、研究考试，这才是正视现实的一种选择，虽然这种选择很无奈、很沧桑、很悲凉！

2014年上海高考作文试题“穿越沙漠与自由”说：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。从“语文”的视角来看，我们也许可以做如下解释：语文的“自由”体现在我们可以选择达成目标的多种路径；但我们必须朝着“语文”的方向前行，所以语文又是“束缚”的，即孔子所说的“不逾矩”。因此，语文是在“自由”与“束缚”之间穿行；基于此，我们的语文教学必须有适度的“放”与“收”。

如此，我们才有可能在自由的语文中昂然前行，在考试的束缚中体面挣扎而不至于遍体鳞伤。

语文，既有“从心所欲”的自由，意味着语文的活动范围很宽广；语文，又有“不逾矩”的束缚，意味着我们只能在“语文”这幢立体大厦的空间范围内展开自己的翅膀尽情翱翔。因而，语文是“自由”与“束缚”的共生。

作为本书的序言部分，在此有必要对本书的内容稍作介绍。第一章是“立体语文”的理论建构，站在宏观的立场上来看待“语文”这幢宏伟的建筑，从“教师教学”“学生学习”以及“考试测评”三个维度来看“语文”的立体构成。第二、三、四章是从教师“教学”的角度来阐述“立体语文”的概念，具体分为课堂教学、教材重组和文本解读等三方面。第五、六、七章是从学生“学习”的角度来阐述学生学习的立体化，分为课前演讲、立体阅读、写作等三方面，分别训练学生的听、说、读、写等能力。第八章从“考试”的维度来认识“立体语文”。

鉴于本人的水平，书中可能会有许多不当之处，恳请读到此书的您批评、指正，不胜感激！