心有阳光，爱在成长
开学第一天，刚来报到的L给我留下了很深刻的印象，他穿着紧绷的牛仔裤，纯白的T恤，打扮得干净利落。不过，他两只手插在裤兜里，含着胸，弓着背，腿不时抖动一下，让人不禁暗自嘀咕：这不就是一个社会上的小混混吗？
果然，开学第一周，几乎每天都有同学跑到办公室里面来告状，“老师，L又打架了”“老师，L上课唱歌”……我每次把他叫来问话，他要么矢口否认，要么在别人身上找原因。尽管如此，我仍然耐心叮嘱他不能再这样做，他每次都很干脆地点头答应。
但后来，我发现所有的劝教根本无济于事，同样的事每天都在重复发生。令人瞠目结舌的报告不断涌来，“老师，L在寝室做下流动作”“老师，L把尿撒在教室里”。
第二天一早，我到教室找学生了解详细情况，一进教室却发现，L的课桌横在过道上，书散了一地。原来，他上课时趴在课桌上睡觉，老师让他听课，他不愿意，就在课堂上发脾气。
为了不影响正常的教学秩序，我叫他到办公室来。叫了七八次，他才慢吞吞地起身跟我走，一边走一边呜呜地哭，仿佛受了天大的委屈。到了办公室门口，他却不肯进来。年级分管领导把他轻轻拉进办公室，没想到，他一下子蹲在地上嚎啕大哭：“我肚子疼，就是你打的！”面对他的耍赖撒泼，我愤怒地呵斥他：“咱调监控去，看看是周老师打你还是你在耍无赖！”
我不再说话，静静地听他干嚎。终于，他觉得没趣了，不哭了。我又晾了他几分钟，才慢慢开始和他交流。一席长谈之后，我了解到他的成长轨迹。L的父母都没文化，哥哥已经二十岁了，也只上过初中。小学六年，他曾摔坏老师的手机，打遍全班无敌手，几乎没有老师喜欢他。他从小学五年级开始就跟着他哥哥上网看未成年人禁止看的东西，现在成天脑袋里充斥的都是那些东西。
听了这个孩子的自诉，看着这个无知又无赖的孩子，我心情十分沉重。我深深地吸了一口气，毫不留情地揭穿他：“开学至今，你做出这么多出格行为，无非是想“刷存在感”！对不对？”
他沉默了一阵子，小声地“嗯”了一声。
我：“这么多年，用这种方式‘刷存在感’的结果是什么？”
他：“大家都讨厌我。”
我：“希望得到别人的关注，这本身是一种积极向上的心态，值得认可，因为你不甘平凡！”
听到这话，他一边擦着鼻涕，一边抬头难以置信地看着我，他眼里的顽劣劲开始消退，两只小眼睛盯着我。
我：“但你的做法却令人厌恶。你想让我也放弃你吗？”
他头摇得像拨浪鼓似的说：“不想！”
我说：“我也不想放弃你，因为你很聪明！”听到这话，他开始两眼放光。
我：“想不想让老师喜欢你？”
他：“想！”
我：“想改正吗？”
他：“想！”
我：“怎么改？”
他像背书一样迅速回答我：“认真，听话，遵守纪律。”这是他每次被教育后条件反射式的回答。
我：“你这说得太抽象了！那么多年的习惯，不是你喊喊口号就能纠正的。我们约法三章如何？”
他：“好。”
我：“首先，你不准去骚扰同学，这样会让同学们很讨厌你，而且容易引发冲突，造成严重后果。你做得到吗？”
他：“做得到！”
我：“好！第二条约定，禁足一个月！每次课间休息不许离开座位去院子里疯跑，只能做三件事——上厕所、接开水、准备下一堂课的书本。做得到吗？”
他：“做得到！”
我：“好！坐得住就静得下来。静得下来才不辜负你这颗脑袋，才有机会学好知识！”
我：“能不能用撒谎耍赖的方式解决问题？”
他：“不能！”
我：“那好！第三条，请家长来一起见证你所有的承诺可好？”
他：“能不能不请家长？我爸爸要打我。”
这一瞬间我也明白了他为什么那么具有攻击性了。
我：“我保证你爸爸不打你。”
经过与L爸爸近3个小时的沟通交流，把L在学校的种种表现和成因给家长分析之后，家长不再认为L这些行为是小孩子的正常表现，也不再抱着不以为意的态度替他的言行开脱，承诺一定会配合老师的教育。得到了家长的支持，我与他的约法三章得以实施。
现在的L变化很明显，他不再在寝室裸奔，也不再骚扰女同学了，课堂上特别积极，经常举手回答问题，打扫清洁也很积极。我抓住他的这些闪光点，不失时机地表扬他，偶尔奖赏他一个巧克力。他现在能听进老师的劝诫了，小孩子天真无邪的一面渐渐显露出来。
通过对L的教育，我感悟到，要想影响孩子的未来，必先了解孩子的过去。总是严苛教育，必然使孩子遭受“心罚”，造成无法弥补的伤害。一味宽容慈爱，也必定无法降“妖”捉“怪”。
有缝隙的地方，就是光应该照耀的地方。如果我们能宽严相济，多发现孩子身上的闪光点，及时引导，必然能为孩子的健康成长助力。
好的老师，必然是管教同步、严慈同体的。愿我们能守住教师的良心和责任感，对每个孩子都能做到“严格要求，爱在其中”，多一些耐心和坚守，做一个手中有戒尺、眼中有光、心中有爱的老师。
【专家点评】听了这个故事，我很有感触。当差生不容易，没有成就感，自卑脆弱，为了显示自己的存在，常常会去搞恶作剧。老师的报告，字里行间都充满着教育的情怀，闪耀着人性的光辉，闪耀着道德的温馨。
这个案例中，老师做得很好。首先，她把握了教育的时机，以教育中的事件作为引子来展开工作，收到事半功倍的效果。
其次，教育者一定要了解学生。她了解学生，了解学生的原生家庭，在此基础上，尊重学生，信任学生。而信任为教育的生发创造条件。同时，只有在信任的基础上才能因材施教、精准施策。
第三，教育内容生活化。胥老师在施教的过程中避免了独断、强行灌输，让整个教育过程打上了生活的底色，充满了生活的温馨。
第四，胥老师和风细雨的教育方式，具有亲和力和吸引力。正如她的感悟所言，教育是宽容，教育是爱。但是，宽容，绝对不是放任，爱，绝对不是无原则，对学生的严格，绝对不是冰冷。
第五，她通过契约的方式确定了规则。为什么在教育中我们必须讲规则？因为规则划定行为边界，也划定了私人自由空间。同时，这个规则是在教师与学生自觉自愿的情况下共同签订契约确立的，这就意味着该规则能够取得学生的认同。
最后，她把学生的父亲叫到场。契约制定了，假设不执行，甚至比没有契约还糟，因为契约的生命力在于执行。胥老师把他父亲叫到场的目的在于，增强契约的权威性，增强契约的执行力。他父亲既是见证者，又是监督者，监督这个契约的执行。
总的来说，在这个教育案例中，教育方法、时机的选择以及教育内容都恰到好处。