高校思想政治理论课“精细化”教学的关键环节及设计
摘要：课堂教学是高校思想政治理论课课程建设中最重要、最核心的组成部分。为了在有限的课堂教学时间内切实增强教学实效性，发挥好大学生思想政治教育的“主渠道”作用，帮助大学生学会用正确的立场与方法观察世界、观察当代中国，必须在深入研究课堂教学规律的基础上，推进教学设计、教学实施、教学管理和教学自我评价这四个关键环节的精细化。
关键词：高校思想政治理论课 精细化教学 课堂教学
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道。如何把主渠道作用发挥好，顺利完成“理论武装”任务，充分体现思政课的实效性，是摆在高校思政课教师面前一项非常紧迫的任务。当前，思政课一线教师有必要深入参与到思政课课程建设上来，切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段，以提高教学质量。在思政课课程建设这一复杂系统工程中，课堂教学是最重要、最核心的组成部分。要想在有限的课堂教学时间内提高教学效率，增强教学实效性，让大学生对马克思主义理论“真信”“真懂”“真用”，并学会用正确的立场、观点及方法观察世界、观察当代中国，就要求思政课教师必须聚焦课堂，深入研究和把握课堂教学规律，对课堂教学进行精致设计、精心实施、精细管理、精确评价，也就是要重点把握好“精细化”课堂教学的四个关键环节。俗话说：台上一刻钟，台下十年功。作为一种教学理念，“精细化”课堂教学并非是呆板地按章办事、循规蹈矩，而是教师教学理念、教学态度的综合展示，也是教学方法、教学技能的综合运用。对此，思政课教师有必要进行深入的探讨和研究。
一、“精细化”课堂教学设计
“精细化”课堂教学设计是思政课课堂教学的基础。它指的是教师在课前对下一步即将展开的教学过程进行精心预设、模拟演示，细化课堂教学中可能经历的各个环节，也就是说，要对课堂教学进行精致设计。在对课堂教学进行设计之前，首先，教师要内化教学内容。何谓内化？就是要理解、分析、熟悉、消化教学内容，具体包括厘清教材知识体系以及确定教学要点、重点和难点等。作为一名思政课教师，要搞好教学，扎实的理论功底始终是非常重要的。理想信念的坚定源于理论上的清醒。思政课教师必须加强对马克思主义理论、对党的光荣历史和传统、对改革开放以来我党确立的一些创新理论和中央最新路线、方针、政策的学习，逐步夯实理论功底，确保与党中央保持一致。教师只有自己学习、领会深了，把握准了，从思想上真正接受了，才能非常自信地为学生传道、授业、解惑，真正体现思政课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。其次，教师对课堂教学进行设计前还要展开充分的课前调研，了解学生需求，把握学生思想动态，以便能有的放矢，有针对性地展开教学。最后，教师课堂教学设计的内容应该包括明确教学目标、分析教学内容、选择教学媒体、细化教学流程以及如何进行教学管理等方面。在对课堂教学进行精致设计的过程中，思政课教师一定要充分考虑这门课的特点、肩负的历史使命以及当前大学生思想政治教育面临的形势，“把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”[1]，尽量想办法采用一些生动形象、灵活有效，大学生乐于接受的教学方式和教学手段来组织教学，着眼于构筑一个更加开放的教学体系。
二、“精细化”课堂教学实施
“精细化”课堂教学实施是思政课课堂教学的核心，最能真实反映一位思政课教师的课堂驾驭能力与教学水平，教学效果的优劣也主要通过这一阶段来体现。思政课课堂教学实施的精细化应体现以下两方面要求：一是要把握好政治方向。与其他专业课程相比，国家对公共政治理论课有更高和更特殊的要求，讲授思政课的首要任务是必须把握好政治方向。因此，思政课教师应具有政治责任感和历史使命感，一定要严格按照教学大纲来组织教学，坚决贯彻落实国家统编教材的基本内容，吃透中央相关最新文件精神，确保能做到“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行”[2]。二是在授课过程中力求每一个环节、每一个阶段做到精心、细致，力争把每一节课都上成精品。这就需要任课教师在对授课内容的把握、课堂教学节奏的控制、教学方法和教学手段的运用等方面下足功夫。衡量一堂思政课是否体现了精细化的要求，笔者认为，应该有下面几项指标。
（一）学生是否全员参与、全程参与、有效参与
教师要清醒地认识到，教学由教师中心转向学生中心几乎成为共识，学生在教学过程中始终处于主体地位，教师在教学中的主导作用主要是对学生进行引导、帮助、答疑、解惑。所以，学生在课堂教学中的参与度是衡量课堂教学质量最重要的指标。这就要求教师在授课过程中一定要注意观察学生的听课动态，了解学生是否投入，是否专注，是否能听懂授课内容，从而避免出现那种教师在课堂上滔滔不绝，学生在教室里昏昏欲睡的状况。因此，为了有效提升学生在课堂教学中的参与度，教师在授课过程中有必要设计一定的互动环节，采取灵活多样的教学方法来调动学生参与课堂教学的积极性。比如，抽学生起来回答某个问题，就某个议题组织学生讨论，布置一个课堂小作业，搞一个课堂问卷调查，等等。总之，“问题导向、学生参与、师生互动”，是思政课教师在授课过程中应该始终坚持的一个基本原则。
（二）师生关系是否和谐、融洽
这是衡量课堂教学质量的又一项重要指标。一堂好的思政课，课堂气氛一定应该是宽松、舒适、和谐、融洽的。课堂上，老师与学生之间展开平等对话，进行友善、坦诚的沟通与交流。作为一名思政课教师，我们对授课对象及思政课本身的性质和特点要有一个清醒的认识。因为现在大学生接受知识和信息的渠道是多样化、多元化的，他们自主意识非常强，思维方面也渐趋成熟，而思政课本身确实有枯燥、抽象、理论性偏强的一面，这个时候，教师如果带着说教的口吻，以高高在上、盛气凌人的姿态出现在课堂上，那就犯了大忌。因此，教师在讲授和阐述某个理论观点的时候，一定要尊重学生的人格，彻底放下教师的权威、架子，学会用商量的口吻和态度与学生进行平等对话，切实做到循循善诱、以理服人。总之，教师一定要学会做学生的良师益友，以共建的方式来“以教促学，以学长教，互教互学”[3]。
（三）课堂节奏是否能张弛有度地控制好
能有效地控制好课堂节奏，确保做到张弛有度，也是获得良好教学效果的必要条件。课堂上，学生对教学的敏感程度、思维活跃程度会随着时间的推移产生变化，有注意力的转移期、稳定期、分散期、反弹期这样一些情绪反应和表现。教师应根据学生不同的情绪反应和表现相应调整自己的教学策略，合理安排教学时间。比如在注意力稳定期，教师就适合安排核心的教学内容，安排充足的时间讲授课程的重点和难点；在学生注意力分散期，教师可采用小组讨论、相互辩论等新的互动来调节学生的注意力，同时也应变换教学节奏，适当穿插一些趣味性较强的东西来活跃课堂气氛。课堂上，教师一定要关注学生的情感表现，善于察言观色，学会利用各种教学机制调节学生情绪。有时候，当察觉到学生有些疲倦或者漫不经心时，教师绘声绘色地讲一个动听的小故事、一则美丽的童话，或者是一句耐人寻味的广告词，都可能让学生把注意力聚焦到课堂上来，拉近与学生的距离，让学生保持一个良好的情绪投入思政课的学习中来。
（四）学生的思维和实践能力是否能得到有效锻炼和提升
清华大学人文学院的刘美珣教授在接受《中国青年报》记者采访的时候曾说道：“思政课给予学生的不应是一些概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察世界、观察当代中国的基本立场、观点及方法。这已是思政课教师的共识。”[4]教育部副部长李卫红在最近的讲话中也指出，要“把教学方法改革作为加强思想政治理论课建设的切入点和突破口”[5]。笔者认为，这两段话在一定程度上给教师搞好思政课教学指明了方向。一方面，大学生是国家和社会的栋梁，是社会主义事业的接班人，是中国未来发展的希望。他们这一代人具有怎样的政治理论素养，坚持什么样的立场、观点和方法，这对中国来说至关重要，也与高校思政课教学的成效息息相关。从这个角度讲，思政课教师的责任是重大的。因为思政课教师的一个重大职责和使命就是对大学生进行“理论武装”，就是要引导学生树立正确的立场、观点和方法。另一方面，思政课教师也要清楚，现在大家身处新技术革命时代，大学生能够方便、快捷、经济、全方位地接收来自外界的各种知识和信息，他们的思维非常活跃，自主意识也很强。这就要求教师必须改变过去那种“重结论轻过程、重理论轻实践、重讲授轻互动”，满足于“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，进而更多地采用探究型的教学模式或方法，以问题为导向，以探究为特征，注重培养学生的创造性思维和实践能力，提倡和鼓励学生之间、老师和学生之间开展合作探究，从而构筑起一个更加开放的教学体系。
三、“精细化”课堂教学管理
课堂管理也是精细化课堂教学的一个重要内容。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保障，而且是提高课堂教学质量的有效途径。笔者认为，目前我国在思政课教学实践中，教师对课堂管理的研究普遍重视不够。平常的课堂管理往往停留在只是制止学生的不良行为或者反复告诫学生要严格遵守课堂纪律、维护课堂秩序等方面。更有甚者，部分思政课教师压根就没有进行任何课堂管理，对课堂上屡屡发生的不良行为往往是睁只眼闭只眼，置若罔闻，放任自流。于是，学习气氛不浓、学生状态不佳、课堂秩序混乱、思政课有效性弱化这样一些老大难问题就会不可避免地产生。因此，作为一名思政课老师，一方面，大家对课堂管理的重要性一定要认识到位。有效的课堂管理既有助于维护良好课堂秩序，又有助于对学生问题行为进行约束和控制，同时还有助于引导学生投入积极的学习活动中来，提高学生的学习效率。另一方面，教师对如何进行课堂管理要深入研究。“课堂管理不是简单地以课堂纪律来规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程、对教与学的行为进行有效组织、协调和控制。”[6]从这个意义上讲，课堂管理应该算是一个复杂的系统工程，它既涉及对课堂人际关系的管理、课堂环境的管理，同时也涉及对课堂纪律的管理，需要教师充分运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，在长期的教学实践中逐步摸索并加以完善。关于如何进行课堂管理，笔者有这样几点粗浅的体会：第一，课堂管理的目标应该是创设积极的学习氛围，维护正常的课堂教学秩序；第二，课堂上预防问题行为发生比惩罚问题行为更重要，显而易见，最有效的课堂管理者是那些预防问题产生的教师；第三，建立明确的课堂规则，同时坚持实施这些规则；第四，教师在课堂管理中一定要保持平和心态，严格控制好自己的情绪，把原则性和灵活性紧密结合起来。
四、“精细化”课堂教学自我评价
自我评价也是精细化课堂教学不可缺少的环节。课堂教学自我评价是思政课教师本人依据教学目标，按照一定的评价标准对教学效果所做的价值判断。它是教师对教学准备、教学设计、教学实施、教学管理等环节进行再梳理、再反思、再总结的过程。教师通过课堂教学自我评价，不断反思、总结、研究，进而进行自我调整和自我激励，可以进一步促进教师改进教学策略，拓展教学思路，提高教学水平和教学质量。思政课课堂教学自我评价应当包括这样一些具体内容：课前教学准备是否充分？教学预设与课堂教学实际之间是否存在差异？学生参与课堂教学的情况怎样？教师自身在课堂中有什么样的情感体验？是愉悦还是沮丧，是成功还是失败？这堂课和我课前预想的一样吗？这堂课让我觉得最满意的地方在哪里？这堂课让我觉得最遗憾的地方在哪里？我在课堂中的管理是否恰当？等等。相信通过这样的自我评价，一次次回顾课堂、一次次感悟课堂、一次次审视课堂，我们的思政课教师会在自觉的反思和内在的体验中得到很好的提升，并有望把思政课上成“大学生真心喜欢、终身受益”的优秀课程。
参考文献
[1]中共中央，国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 [Z].2004-10-14.
[2]中宣部，教育部．关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见 [Z].2013-5-4.
[3]沈忠辉．浅谈新课程下政治教师角色的转变 [J]．教育大视野，2008（12）:2-3.
[4]张莞昀．研究型教学：思政课改革创新之路 [EB/OL]. [2006-08-28].http://news.tsinghua.edu.cn.
[5]全国高校思政理论课教学方法改革经验（摘编）[EB/OL].[2013-12-06].http://www.jyb.cn.
[6]徐惠仁．课堂管理：值得研究的教学要素 [J]．基础教育课程，2008（2）:2-3.