第二章　教学与教育

Chapter 2 Teaching and Education

Photo©Rosalie Winard

优秀的教师明白，要让孩子学习，教学方法就必须适应孩子的学习方式。

每个患有孤独症谱系障碍的儿童都有自己的个性，有独特的特长和困难。和其他孩子一样，他们有的内向，有的外向，有的性格阳光，有的性格古怪，有的喜欢音乐，有的喜欢数学。父母和老师往往会忘掉这些，把孩子的每个行为都当作是孤独症或阿斯伯格综合征的特征，从而认为需要分析并处理掉。在我看来，教育孤独症儿童的目的不是把他们变成和普通孩子一模一样。你可以仔细想想，在普通人群中，也不是所有的特征都值得当作学习榜样。更有意义的做法是，教给他们在社会上生存所需要的学业和人际能力，同时让他们把自己的天赋发挥到最好水平。孤独症不是对孩子和家庭的死刑宣判，它带来了巨大的挑战，但也给孩子带来了可能的天分和独特能力的种子。父母和教师的责任是找到这些种子，给予营养，让它们成长。无论对普通孩子，还是对孤独症谱系障碍孩子，这都是教育的真正目的。

孤独症谱系障碍个体的独特思维模式，使得父母和教师需要从一个新的角度，即符合孤独症思维方式的角度来考虑问题。如果期望孤独症儿童能够和其他孩子一样，用常规的教育计划和教学方法就能开始学习，那么，从一开始就会犯错误。这就好像把一个婴儿放到成人的座椅上，希望他的脚能触到地面。这听上去不是很蠢么？但是，很奇怪的是，这就是现在大量的学校和教师对孤独症谱系障碍孩子正在做的。优秀的教师明白，要让孩子学习，教学方法就必须适应孩子的学习方式。而面对孤独症，特别是阿斯伯格综合征学生，仅仅符合孩子的学习方式还不够，教师必须一直保持这样的认识，即他们并没有发展出一个完整的社会性思维框架，而这导致成人难以理解孤独症谱系障碍孩子，不能预见他们的下一步行动，且无法与他们沟通。我们的公立教育体系建立在一个假设上，就是每个孩子进入学校的时候，就已具有基本的社交能力。而孤独症孩子在社会思维上面临天生的困难，进入学校的时候远远落后于同龄人的水平。老师们如果不能认清这点，不调整社会思维和社会能力的教育内容，而是利用常规的教学计划，将更加限制孤独症谱系障碍儿童学习和成长的机会。

是否需要和主流群体融合？

在5岁的时候，我进入一个接收普通孩子的小学。用今天的术语来说，就是融入了主流。我的确融入了，因为那个年代课堂的安排符合我的需要。那是一种老式的高度结构化的课堂，只有12名学生。学生必须遵守严格的纪律规定，强调要求一致，如果违反规定就会受到惩罚。课堂环境安静而可控，没有大量的感觉刺激。在这样的环境中，我不需要辅助。而现在学校的学习环境和当时大不相同，现在的教室通常有30位学生，1名教师，学校范围大，教室规则少。如果没有一对一的辅助，我在现在的学校中肯定无法生存。

对于学龄孤独症谱系儿童，是否需要融入主流涉及很多因素。在与父母和教师的大量讨论中，我认为最终决定依赖于对具体学校和具体老师的情况分析。在理想的条件下，融入主流的确是一个有意义的目标，比如，所有外界条件都符合孤独症谱系障碍孩子的需要，那么，融入主流就会是一个积极的体验。但是，现实往往没有那么理想，过大的课堂，缺乏有经验的教师，为个体修订的教育计划以及经费限制，无法进行一对一的辅助，这样的环境给孤独症谱系障碍孩子带来的往往是痛苦的经历。对于高功能的孤独症小学生，我通常会支持融合教育，因为他们需要向其他孩子学习社交技巧。如果孩子在家上学或者去特殊教育学校学习，也需要保持一定和同龄人互动的机会。对于无口语的孤独症儿童，在某些条件下可以融合，这依赖于学校对待孤独症谱系障碍儿童的经验。对于无口语和有认知障碍的孤独症儿童，特殊教育学校可能是更好的选择，特别是有严重问题行为的儿童。

父母们经常问我他们的孩子是否应当换个学校。我会先问他们：“你的孩子在这个学校有没有进步？”如果他们说有，我通常建议留在这个学校，然后考虑是否需要增加其他辅助服务和干预项目。比如，一个孩子如果在体育课上能够得到更多关注，或者通过改变环境改善了感觉问题，或者课外增加了几个小时应用行为分析（ABA）和社交训练之后就能得到进步。但是如果孩子完全没有进步，而学校的态度不支持其他干预项目来配合儿童独特的学习方式，且父母一直在费力要求最基本的服务而得不到，那么，换个学校就是应该的。当然换学校需要父母大量的时间和精力，不过对于家长来说，孩子的最终目标更重要，那就是在一个能提供最大支持的环境中，给予孩子更多的机会去学习和获得需要的能力。如果家长不断地在和学校系统做斗争，无论是个别教育计划（Individualized Education Program，IEP）会议还是其他过程，在一个不愿意真正帮助孩子的环境中，这些都是白费时间。不幸的是，我们看到在美国的每个角落都有这样的场景。家长的宝贵时间应当花在能给予孩子有意义的帮助中，而不是浪费在不尊重家长和孩子的学区上，有些家长花了不仅仅是几个月，而是几年时间去斗争。但孩子和孩子的需要才是他们最需要关注的。如果学校不以孩子的需要为本，家长应当考虑其他选择。

我重复一下前面的观点：我们的确特别依赖服务孩子的具体人员。有这样一个例子：一个三年级的孩子在一所名声不错的好学校，但是里面的一些老师不喜欢他，也不努力去理解他的学习方式，不能调整教学计划来满足他的要求，导致学生不想去上学。我建议家长考虑换一所学校，结果孩子现在在新学校适应得很好。在我和父母以及教师的交流中，我也观察到，小学是私立的还是公立的通常不是问题所在，更关键的因素是当地的条件，学校对于残疾儿童的态度和教学理念，老师理解孤独症谱系障碍的程度以及和孤独症谱系儿童相处的经验，学校管理层对于教育孤独症谱系儿童的支持态度。在做选择的时候，要根据每个具体情况来决定。

父母的愧疚旅程

不幸的是，在今天的社会现状下，一些个人和公司打着特殊教育的名义，出售五花八门的干预服务，或者销售商业化的产品给孤独症谱系障碍群体，并试图引起父母的愧疚心理。每一位父母都希望给自己孩子最好的未来，对于刚确诊为孤独症的孩子的家长来说，他们最容易受到欺骗和伤害。这些人往往利用家长的感情来做推销，暗示家长如果不试用他们的服务或购买他们的产品就不是好的父母，如果不考虑他们提供的东西，就说明没有尽一切可能的力量来帮助孩子。一些人甚至说如果不用他们的产品，孩子就会永远陷入厄运。一位家长告诉我，他们已经准备变卖房产来支付让4岁的孩子去另一个州上特殊教育学校的花费。我问他孩子是否在当地公立学校系统能够获得进步，那位父亲说有进步，但是那个特殊教育学校告诉他们，孩子在那里会获得更惊人的进步。我告诉那位父亲，环境的剧烈变化会给孩子带来直接的负面影响，如果把孩子从一个熟悉的环境中带到另一个州的学校，孩子的状态很可能会恶化，而不是变好。通过和我讨论，这对父母决定把孩子留在当地公立学校系统，此外再增加一对一的训练项目。

在本章收录的这些文章中，我将进一步分析孤独症谱系障碍儿童不同的思维模式和学习模式，什么样的教学经验能够帮助孩子成功。在这章的内容中，我认为特别重要的是：如何培养孩子的特长；如何利用孩子的兴趣作为完成学校功课的动力；教会孩子解决问题的方法和正确的思考模式，这不仅仅是针对有限的学业，而是针对一生的有益安排。

补充阅读

Grandin, T. (2005). Unwritten Rules of Social Relationships: Decoding Social Mysteries Through the Unique Perspectives of Autism. Arlington, TX: Future Horizons, Inc.[1]

Grandin, T. (2006). Thinking in Pictures (Expanded Edition). New York: Vintage Press/Random House.

Tammet D. (2007). Born on a Blue Day: Inside the Extraordinary Mind of an Autistic Savant. New York: Free Press.[2]