第三节 心理学的历史发展

一、科学心理学的建立及冯特的构造主义心理学

德国生理、心理学家冯特（Wilhelm Wundt,1832～1920）1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一行动标志着科学心理学的诞生，冯特为此被称为心理学的始祖。

构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（E.B.Titchener, 1867～1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪20年代以后渐趋衰落。

构造主义认为，心理学应该研究人的意识经验，个体经验由人的感觉、意象、感情三种元素结合而成，如感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情是感情的元素。这样就能把经验分解为一些基本要素，这像建筑结构中的一块块砖瓦那样。

心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。内省法是个体对自己体验的内省或反思，例如，你在阅读中稍停片刻，探察一下自己现在的思想、感觉、情感等，这就是内省。他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地，因而遭到许多心理学家的反对。

二、学派之争的开始和机能主义心理学

任何一门独立科学的形成，都要经过一段不同的思想认识之间的争论才能逐步达到统一。心理学界的学派之争尤为突出，从一开始就出现在构造主义心理学和机能主义心理学（Functionalish psychology）之间。

机能主义主张心理学的目的不是为了要把心理分解为一些元素，而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用。美国心理学家维廉·詹姆士（William James,1842～1910）是心理学机能主义的先驱，他深受达尔文进化论的影响，为适应美国资本主义蓬勃发展的需要，以达尔文的适者生存和自然选择的原理为基础，研究心理在适应环境中的作用，认为人是在适应社会生活中成长。詹姆士于1890年发表《心理学原理》这一部名著，提出了影响深远的机能主义概念。他主张人的心理是一个整体，不能分割为各个元素，也不能划分为各个阶段，而意识是一条连续不断的“思想流”或“意识流”，他强调心理的效用方面，认为心理活动有助于人们的生存需要，因而心理学应研究有效用价值的心理活动的动态方面。

詹姆士的后继者，在20世纪初，由芝加哥大学的杜威、安吉尔等人建立起机能主义心理学，即芝加哥学派。杜威的研究为这一学派奠定了理论基础，他以婴儿抓烛火而缩手为例，说明作为反射活动时行为动作应以其适应意义来解释，而不能把它还原为感觉运动元素；安吉尔强调了心理学在各个生活领域中的应用价值。这一学派主张心理学应该成为一门“有所为”的科学，以有目的的心理活动为研究对象，认为心理活动的作用就在于获得、保持、组织和评价人的经验，以指导行动。这一学派主张应对注意、学习、智能等对人的适应行为有用的心理过程进行研究。因此，在研究范围上，机能主义比构造主义心理学广阔得多。在研究方法上，这一学派认为研究意识有必要运用内省法，但要注重客观的观察和实验，从而认为，一切有益于获得研究资料的方法，包括日常观察和历史文化档案的分析，都可采用。

机能主义心理学对后来心理学的发展有深远的影响，虽然作为一个独立的学派已不复存在，但它的观点已融合在后来心理学发展的主流之中。

三、行为主义心理学

20世纪初期在美国，正当构造主义学派与机能主义学派争论不休之时，出现了另一个学派——行为主义心理学（Behaviorism psychology）。

行为主义的代表人物是美国心理学家华生（（John Broadus Watson,1878～1958）。华生认为，心理学的研究对象应该是可以为他人观察到的外显行为，而并不是看不见、摸不着、无法客观研究的意识。他主张心理学要抛开意识，径直去研究行为，探索刺激与反应之间的联系，成为行为主义学派。这一学派认为，只要确定了刺激和反应（即S—R）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。他坚持心理学是研究行为的科学。

总之，华生否认心理，强调行为，认为人的一切行为都是在后天的环境影响下形成的。华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，从而他否认遗传。他夸口说：“给我一打健全的婴儿，在良好的、由我做主的环境中，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷。”（《行为主义》，1924年）华生在心理学领域破旧立新，在当时独树一帜，是有其积极意义的。由于他主张心理学的目的在于预测和控制人的行为，这对于后来心理学以行为测量为手段，在医疗、教育、人事管理等广泛领域推动了心理学走向应用。

行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳（B. Skinner, 1904～1990）。由于斯金纳的理论对华生的行为主义有所发展，通常把他的理论称为新行为主义，而把华生的行为主义称为古典行为主义。斯金纳认为，采用心理内部发生的事件来解释行为是不必要的，为人认识人类的行为，应该注意环境在有机休做出反应之前和之后的作用。他指出，行为的形成和保持是由行为本身的结果决定的。

行为主义的主要特征：一是强调心理学研究的对象是能够客观观察和测量的外显行为，而不是意识经验；二是认为行为不是由遗传决定的，而是在环境因素影响下学习的结果，为此可以制约学习过程，使个体的目标行为产生、发展和变化。

行为主义从20世纪20年代兴起，一直流行到50年代才逐渐衰落。但行为主义以客观的、可以验证的实验方法，其意义影响深远，尤其在学习的规律、条件反射、奖励和惩罚的应用、行为矫正方法等方面极具价值。

四、格式塔心理学

格式塔心理学在1912年由德国心理学家韦特海默（Max Wertheimer,1880～1943）、苛勒（Wolfgang Kohler,1887～1967）和考夫卡（Kurt Koffka,1886～1941）创立。格式塔心理学认为整体大于部分的相加，因而反对把心理现象分解为元素，主张从整体上来研究心理现象，建立了完形心理学（Gestalt psychology），或叫格式塔心理学派。

格式塔这个术语起始于视觉领域的研究，但它又不限于视觉领域，甚至不限于整个感觉领域，其应用范围远远超过感觉经验的限度。苛勒认为，形状意义上的“格式塔”已不再是格式塔心理学家们的注意中心；根据这个概念的功能定义，它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等过程。广义地说，格式塔心理学家们用格式塔这个术语研究心理学的整个领域。

五、认知心理学

认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

认知心理学是心理学发展的结果。它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。

认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等。近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并塑造生活环境。

认知心理学企图把全部认知过程统一起来，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。

认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。

认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约。认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。

六、精神分析学派

精神分析学派（Psychoanalysis）由奥地利精神病医生弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856～1939）在1896首创。弗洛伊德认为，人的行为源于本能和原始的冲动，特别是性冲动。如果人的某些本能不能得到满足，并被压抑到潜意识中，就会导致精神疾病。把压抑到潜意识中的体验和情绪挖掘出来，加以抒发，就能获得治疗的效果。精神分析是一种治疗精神病的基本方法，它用潜意识来解决个体心理冲突和情绪问题，并在临床中寻找异常行为产生的根源。从此，心理学不仅注重对意识的研究，而且也开始了对无意识的研究。这样，精神分析从一种治疗精神病的方法，便发展为一种完整的理论，这就是精神分析学派。

七、人本主义心理学

人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力。主要代表人物是亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow,1908～1970）和卡尔·罗杰斯（Carl Rogers,1902～1987）。其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。