人本主义反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性；它强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。人本主义学习理论认为教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。学习人本主义学习理论有助于护理教育者建立以学生为中心的教育观。本节主要介绍罗杰斯的学习理论。

人本主义学习理论（humanistic learning theory）是建立在人本主义心理学基础上的，于20世纪50年代在美国兴起的一种重要的教育思潮。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性；而认知心理学虽然重视人类的认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。他们反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义学习理论就是建立于现代人本主义心理学基础上的。

人本主义学习理论的主要代表人物是美国心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow）及罗杰斯（Carl Ransom Rogers）。

人本主义心理学强调学习行为中人的因素，从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；重视人的内在价值，关心人的成长、个体的满足以及自我实现。它从人的需要出发研究人性，强调环境因素（主要指人际关系环境）对人学习行为与效果的影响，并提出通过改善环境使人性和人的潜能得到充分发展，以达到最大程度的自我实现。

人本主义的学习理论注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902—1987）是当代美国最著名的人本主义教育家，心理学家之一，也是人本心理治疗派的创始人。

罗杰斯于1902年生于美国伊利诺伊州的奥克帕克。1920年考入威斯康星大学学习农业、历史和宗教。1924年在哥伦比亚大学师范学院读研，选修心理学课程，1931年获得心理学博士学位后，开始从事儿童研究。

罗杰斯是作为一名心理咨询者开始他的事业生涯的。他在给人们进行心理治疗、帮助他们解决日常生活问题的过程中，发展了他的“以病人为中心”的心理治疗原则。这一原则把病人视为主体，认为病人具有解决自己问题的能力。只要治疗师富有同情心，他就可以为病人提供足够的支持。因此，在以病人为中心的心理治疗过程中，治疗师并不需要指导或劝告病人做什么，而是通过为病人创设一个非评论性的气氛，帮助、促进其发展自我意识，加深对自己的了解，从而帮病人解决他所面临的问题。

在心理治疗的实践基础上，罗杰斯还提出了关于人格的“自我理论”，将其推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中，强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性，并提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论。

“自我”是罗杰斯教育思想体系中的核心概念，也是其教育思想的逻辑生长点，包含三层含义：①“自我”是对自身的整体认识，包括对自己的能力、态度、情感以及生理方面等的认识；②“自我”是一种体验；③“自我”是个体对自己所处环境关系的认识。他认为人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要在后天环境中具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。因此，教育必须正视学生的“自我”及发展，把它作为全部教育活动的核心。教育活动的真正价值所在就是推动学生的自我发展，教育的目的是促进学生的自我实现。

人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。在学习活动中，学生是主体，教师是促进者。教师应尊重学生，重视其意愿、情感、价值观，应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，在教学中应调动学生的主观能动性，充分挖掘并发展每个学生的潜在能力。教师的任务不是灌注式地教给学生知识，而是为学生创设促进学习的气氛，使他们自己决定学什么、怎么学，从而能够愉快、创造性地学习和工作。因此，教师是学习的促进者、学习资源的提供者，可以与学生分享感觉和知识。为了能够更好地促进学生的学习，教师要尽可能直接进入学生的情感世界去干预、重组学生的情感，创造特定的“心理氛围”，即课堂中师生之间、学生之间的情感沟通与交流。这种心理氛围的创造有三个条件：①真实或真诚：教师作为一个真实的人而不是某种理想的榜样。因此，很重要的一点是他对学生表现出正常的反应，毫不装腔作势，以便学生把他当作一个真实的人来接受。②接受或信任：教师应该接受这样的事实，即学生是一个有自主权的人，一个值得尊敬和关心的人。③同理心：即设身处地站在学生立场上来看待和理解问题。

按照罗杰斯“非指导性”的思想，教学必须遵循一些基本的原则或要求。

教学中应以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现和自我评价来获得知识和学习方法。罗杰斯认为当学生自己选择了学习方向、参与制订课程计划、学习计划、管理方式等方面的内容后就能充分调动学生学习的主动性，发挥学习的潜力，进行有意义的学习。教师的作用是安排学习活动，规定学习范围，帮助学生减少学习的阻力，以培养学生的学习兴趣及独立发现、分析和解决问题的能力。

学生对那些对自己有实用价值和能促进个人发展的学习内容比较感兴趣，学习的速度也可以大大提高。因此，教师在教学中应注意了解学生的兴趣和爱好并尊重学生的选择，在教学内容的选择上尽量考虑学生的需要和对学生的意义。

学生在学习过程中可能会遇到来自多方面的压力，如个人能力差、成绩不理想、家庭生活困难、相貌不好、同学关系不和谐等，这些因素对学生的学习是一种威胁，会使学生产生自卑感以至于丧失自尊和自信。因此，罗杰斯强调学习氛围对学生学习的影响。相互理解和相互支持的环境可以消除上述威胁，使学生具有健康的心理，从而促进学生的学习。

当学生负责地参与学习过程时会促进学习。这种参与是学生自主自发，负责任的。也就是学生自己选择方向、主动寻求学习资源，决定行动路线，承担选择的结果。这样才能最大限度地进行有意义的学习。

学生的学习情况应由学生自己做出评价。通过评价，学生可以正确地了解自己，明确学习是否满足自己的需要，并能养成学生自觉学习、对自己的行为负责的精神。此外，通过自我评价，还可以促进学生辩证思维和创造能力的发展。

罗杰斯认为，最有用的学习是掌握学习方法及过程。因此在教学过程中，应为学生提供“自我训练”的机会，在实践过程中，学生能学会以客观的态度评价自己和周围环境，学会掌握知识及经验的方法，并能将这些经验和方法应用到以后的学习中。

学校应根据社会的变化调整教育方向，注重学生综合能力的培养，使学生能在未来的人生中不断学习新知识以充实自己。同时要求学校教育生活化，使学生在自由学习活动中充分认识自我，了解自己与社会的关系，培养学生多方面的兴趣和能力，为将来的人生道路打下坚实的基础。

罗杰斯的非指导性教学把教学的重心定位于学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位，是对传统教育的极大冲击。其理论给予护理教育以有益的启发和借鉴。

在护理学各学科的教育活动中融入人格教育理念，使学生在潜移默化中形成健全的人格。要求教师在教学过程中注意培养学生了解和接纳自己，了解自己与群体的关系，了解社会规范，了解个人的权利与义务，按照个人及社会的需要选择自己的专业和人生道路，培养学生形成良好的价值观念及价值判断标准。

教师应真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度来理解事物。如果教师能信任和支持学生，可以增强学生的自信心，也有助于实现学生的学习目标。

教师在学生学习中的角色是帮助者和促进者，而并非信息的传递者。换言之，教师是学生学习资源的提供者。因此，当学生提出问题时，教师不应该简单地提供信息或忠告，而应以同情、认可、鼓励等方式引导学生自行寻找答案。

课堂气氛应该是一个使学生感到平静并且能产生心理安全感的环境。教师应采用多种方法使同学间能互相理解、互相关心，从而使每个学生在班级内都能有一种归属感，以培养学生的团队合作精神，增强凝聚力。当有学生违规时，也应以民主的方式处理，促进学生的自我反省，使学生真正从心理上理解自己的过错，按自我规范进行自我惩罚。

学生的个体差异是客观存在的，它既可以存在于课程之前，也可以存在于课程结束时。对于护理教师，应根据学生的具体情况因材施教；同时应该持续地意识到，尽管学生经过了相同的训练，他们仍然是不同的个体，应该鼓励他们保持独特的态度和价值观，不能期望学生成为“均一”的产品。

护理教师应给学生提供作决策的机会，以促进学生个人价值感的发展。当然，让每一个学生都参与计划决策是不现实的，可以由学生代表提出建议。例如，关于哪一天考试、何时交作业这类问题可以由学生决定后征求教师意见，这样做的意义在于让学生感受到了参与的快乐。

人本主义心理学的一个特殊应用是使用学习合同，这一方式可以保证学生学有所得，并给学生提供了对自己的学习承担责任的机会。合同允许学生在课程规定的范围内自己制订目标、学习计划，选择学习方法，确定评价标准。学生在签订合同之后依据学习合同安排学习。

人本主义学习理论为护理教育提供了以人为本的教育思想，对教育活动具有现实的指导意义，然而，它忽视了教师的教育作用，淡化了教育的约束力，任学生自由发展。此外，人本主义学习理论过分夸大了人际关系的作用，因此在应用人本主义学习理论时要注意克服其不足之处。