本科人文社科类

“翻转课堂”教学案例：心理与安慰剂（Psychology and Placebo）

陈珺 刘晓红 等

杭州电子科技大学外国语学院

一、课程基本情况

课程名称：大学英语精读2。

课程学分：2。

课程性质：公共基础课。

面向专业：全校非英语专业。

面向年级：本科一年级。

教学班规模：30人左右。

使用教材：《新编大学英语综合教程》，应惠兰主编，外语教学与研究出版社2012年出版。

已开展“翻转课堂”教学实践轮数：2。

已开展“翻转课堂”教学实践学时数：198。

依托在线教育平台：泛雅平台（http://www.elearning.hdu.edu.cn/portal/）。

2015年3月，杭州电子科技大学“大学英语精读”课程组着手建设在线课程，目标是为学生课前自主学习提供资源丰富且有吸引力的学习环境，进而实施课堂教学改革。在线课程建设得到了杭州电子科技大学“基于MOOCs的翻转课堂课程”改革项目的资助。2015年9月，在线课程建设完成并正式上线（http://www.elearning.hdu.edu.cn/portal/）。依托这一在线课程，我们已实施了两轮“翻转课堂”教学改革。在新的教学模式下，教师将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入微视频的制作当中，使学生摆脱了枯燥乏味的课本学习，不再受限于呆板的教材内容，寓教于乐，更能激发学生对大学英语的学习兴趣。由于视频短小精悍，消除了传统课堂授课时间长而易使学生注意力分散的弊端，学生可在课下进行集中回放、暂停或重复播放等操作，这就等同于传统课堂中教师传递知识的过程。学生在课前全神贯注预先观看教学微视频，完成在线练习以自检初学情况，同时可根据自身对新知识的消化吸收情况决定是否再次进行观看。这就克服了传统课堂知识传递的单向性，节省了知识传递的时间。

教师在课前一周布置学习任务单。学生在课前通过平台自主完成知识学习，发现问题并在线交流。在课堂教学环节，则以解决问题为主，安排答疑解惑、质疑纠错、小组协作、个性化指导等形式多样的教学活动，将重难点内容讲解穿插其中。这一改革充分利用了学生的碎片化时间，显著提高了课程的教学质量，大学英语四级通过率也有大幅度提高。课程教学内容和方法的研究一直得到教师及学校相关部门的重视，因为大学英语作为一门重要的基础课程，教学质量涉及面广、影响大，杭州电子科技大学每年有4000多人进行“翻转课堂”学习，学生反映较好。

二、教学改革背景与思路

随着科技的日新月异，数字化浪潮席卷教育领域，微课、慕课等对传统课堂影响较大。在此背景下，“翻转课堂”教学理念应运而生。在该教学理念的指导下，学生在课堂之外，通过观看视频的方式进行知识点学习，从而节省出宝贵的课堂时间，进行对知识点的巩固、运用和学习讨论。“翻转课堂”教学理念对传统课堂进行了大刀阔斧的改造，使教师成为学生学习的辅导者、评价者，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成讨论、实践、实验的阵地。

“大学英语精读”课程面向全校非英语专业大一新生开设，对打好学生的英语基础具有较为重要的意义。该课程涵盖不少知识点，包括文化信息、词汇讲解、课文结构、写作技巧等。在“翻转课堂”教学理念指导下，教师尝试将部分知识点制作成微课视频，要求学生课前观看，完成对知识点的初步掌握，从而节省出宝贵的课堂时间，供学生巩固视频中所学的知识点，运用这些知识点进行语言输出实践，并开展相关问题的讨论。针对外语教学，文秋芳曾提出“输出驱动—输入促成假设”，指出输出既是语言学习的动力，又是语言习得的目标。由此可见，“翻转课堂”的教学理念适用于“大学英语精读”课程。如果运用得好，可以在很大程度上改善教学效果。

在此次教学改革中，教师选取了课程的导入（lead-in）和生词讲解部分，运用camtasia软件制作成微课视频。每个视频大约为15分钟。学生在线观看视频，并完成相应的练习。在课堂上，教师设计多种活动，以帮助学生最大限度地将视频中所学的知识点应用于语言实践之中，从而达到巩固知识点、提高语言运用能力的目的。

三、“翻转课堂”教学设计

本课程涵盖两册教材的教学内容，每册教材学习7个单元，平均每两周（4个学时）学习1个单元。每个单元配有两个相关微课视频，供学生在线学习。团队教师分工协作、精心设计，高效率、高质量地完成了微课制作任务，充分体现了大数据时代的英语教学中团队协作的优势和重要性。在线下课堂教学中，教师设计的教学环节则包括针对具体知识点和语言技能的造句、速写、翻译、角色扮演、讨论等。现以第4单元“心理学（psychology）”的前两个学时为例，对“翻转课堂”教学实践做具体呈现。

（一）教学内容

第4单元“psychology”。

（二）学时

2学时。

（三）教学目的

1．知识目标

（1）巩固微课所学单词，掌握其拼写，并能灵活运用。

（2）了解心理学相关知识，如常见心理征候、心理之于现实的作用、安慰剂的作用原理等。

2．能力目标

（1）自如地讨论心理相关话题，提高口语表达能力，尤其是英文叙事能力。

（2）增强快速阅读、理顺文章结构、把握文章大意的能力。

（四）教学重点

（1）掌握并灵活运用微课中讲授的重点单词，如prescription, relieve, placebo, reassurance等。

（2）训练英语叙事能力。

（五）教学难点

（1）掌握关于心理征候的词汇（pica, schizophrenia, claustrophobia等）。

（2）探讨安慰剂的作用机制，以及心理与身体之间的微妙关系。

（六）教学准备

要求学生课前完成在线学习，观看这个单元的导入视频和单词讲解视频。

（七）在线视频简介

（1）导入性微课：一开始，教师介绍一个利用心理学知识推销产品的例子，要求学生举出类似例子。然后，视频转入对异食癖、强迫症、偷盗癖等一系列心理症候的介绍，要求学生思考另外还有哪些心理症候，并对其进行详细介绍。最后，教师向学生讲述杯弓蛇影和望梅止渴的故事，引出课文话题“安慰剂”，并要求学生讲述类似的心理影响现实的案例。

（2）单词讲解微课：由于本单元涉及较多医学词汇，所以便将“医学相关词汇”设为本微课的主题，设计有“诊断、开处方、治疗、缓解、治愈”5个阶段，将本单元重要单词归入这5个阶段，逐一讲解。

（八）教学过程

（1）教师将针对导入微课的第一个问题：你还知道哪些利用心理学知识推销产品的例子吗？（Can you site examples in which psychological insight is used to promote products?）引导学生开展讨论。

（2）教师展示一系列图片，要求学生说出相应的心理症候（如pica, shopaholic等），再进行拼写，并用英语解释相关含义，以复习微课中所介绍的心理症候词汇。

（3）教师请学生描述课后了解到的其他心理征候的表现（Do you know other psychological conditions besides those that we have discussed in the video?）。待一位学生描述完成之后，要求其他学生猜是什么征候。最后大家一起学习该征候的英文说法，并学会拼写。

（4）教师请学生互相分享“心理状态对现实产生重大影响”的例子（Have you ever heard or experienced certain event, in which psychological state influences their behavior or mood, etc.?），并以角色扮演的形式在课堂中展示这些例子，由此引入课文主题“安慰剂”。

（5）教师帮助学生梳理《身体里住着一位医生吗？》这篇课文的逻辑、结构，与学生一起探讨安慰剂的历史、作用机制、适用范围以及可能产生的副作用等，深化学生对课文的理解。

（6）教师通过PPT向学生展示一系列与微课中所讲单词相关的图片，要求学生运用微课所学单词描述图片，进行口头造句。然后教师对该词汇的用法进行适当讲解补充。

（7）教师向学生展示一段关于“相思病”的中文段落，要求同学翻译。段落内容如下：“谁能治好相思这种疾病呢？医生是开不出处方的。一切都取决于那一个人。他（她）的笑容带给我宽慰，让我觉得生活依旧美好。只有他（她）能让我的悲伤平复。没有他（她），谁也不能够减轻我灵魂的痛苦。”

该段落包含微课中和课文中提到的大多数重点单词。通过这个练习，学生将再次运用微课所学进行语言输出。

（九）教学反思

“翻转课堂”的教学方法将线上教学与线下教学结合在一起，形成一种与传统课堂迥然不同的教学形式。这就要求教师在教学设计中充分考虑“翻转课堂”与传统课堂的差异，在教学策略和教学设计上做出相应的调整与创新。该教学案例秉持“翻转课堂”的教学理念，紧密围绕在线视频展开，运用了包括描述图片、讨论、猜谜、角色扮演、翻译等多种形式，尽可能多地为学生营造运用、实践线上所学的机会。

该案例充分发挥了“翻转课堂”教学模式下学生在课堂中的中心地位。以语言实践、语言输出为主的课堂活动充分尊重学生个性，亦能调动学生的学习积极性，培养创新能力、独立思考能力，使其在课堂中处于一种感觉“既轻松又很充实”的理想学习状态，真正掌握学习的主导权。讨论、表演等课堂形式亦有利于增加学生之间的交流互动，建立良性的合作式学习关系。同时，由于学生课前已经对视频末尾布置的部分课堂任务做过思考和准备，所以课堂讨论和活动能够深入开展，基础较差的同学也有自信与能力参与其中。

该教学案例也存在诸多不足。譬如，该部分的课堂实践中，曾出现过超时的情况。由此可见，对于每一流程时间的精准把握是成功完成这两个学时教学任务的关键。又如，这两节课围绕微课展开，对于课文的处理显得有些浅显仓促，学生对于课文的把握可能依旧不够深刻。为了弥补这一不足，在该单元的另外两节课中，教师需要进一步强化学生对于课文的学习，辅以对于部分课文精彩段落的细读和精读，帮助学生领会文章的写作特色，总结其写作技巧并加以掌握。

四、“翻转课堂”具体实施

在具体的教学实践中，教师一般提前一周开放每个单元的教学视频，要求学生在一周时间内完成视频学习，对视频中提出的思考题进行思考和准备，同时完成相应的单词测试题。在课堂教学中，教师就视频中的思考题进行提问，引导学生就这些问题开展积极的课堂讨论。同时，教师设计各种课堂环节，创造尽量多的机会，让学生将视频涉及的知识点用于语言输出。

网络平台会将学生的视频学习情况以具体分数形式反馈给教师。教师会将这个分数以及学生的课堂表现一起纳入考核之中，以引起学生的重视，激励学生的学习。

由于“翻转课堂”是一种新的教学模式，很多学生在初期接触时会感觉难以适应。一小部分学生甚至表现出较为强烈的抵触情绪。为了帮助学生更好地接受“翻转课堂”教学方式，教师在班级中开展了自制微课评比活动，要求每位学生按照自己的兴趣，自制一段微课。学期末的时候班级中开展评比，选出最受欢迎的微课。这个活动让学生代入教师角色，体会微课教学的艰辛和意义，从而有效地帮助学生适应和接受“翻转课堂”的教学形式。

五、取得成效分析与体会

实行“翻转课堂”教学以来，教师发现学生的课堂参与度和学习积极性有了较大幅度的提升，对于单词的掌握更为深入，综合语言运用能力亦有明显提高。大部分学生能够接受并较好地适应“翻转课堂”这种新型的教学形式。学期末进行的问卷调查结果显示，大部分学生认为该课程的“翻转课堂”教学实践是成功且有效的。

同时，这两轮“翻转课堂”教学也存在诸多不足之处，有待进一步改进提高。首先，教师应当提高微课制作水平，在改善微课的声音、画面质量的同时，优化微课的知识容量以及知识点讲解的清晰度，增强微课的生动性和趣味性。其次，教师应尝试设计更多的课堂活动形式，为学生创造更加丰富的知识运用情境和机会，提高其学习的热情和兴趣。再次，教师可以进一步尝试加大课程的翻转程度，譬如，尝试以微课教学的形式呈现课文讲解。这样的尝试对于进一步探索“翻转课堂”与大学英语类课程的结合形式具有重要意义。

作者简介

陈珺，毕业于南京大学英语系，获得硕士学位。毕业后，就职于杭州电子科技大学，从事大学英语相关教学工作6年。近3年来，共制作过250分钟左右的微课视频，具有一定的微课制作和“翻转课堂”教学经验，曾获得“外研社杯”外语教学大赛（浙江赛区）视听说组一等奖、浙江省本科高校第二届微课教学比赛三等奖。