“PS不规则选区”的“翻转课堂”实践与探索

金贵朝

杭州师范大学钱江学院

一、课程基本情况

课程名称：网站设计与制作。

课程学分：2.5。

课程性质：电子商务专业基础课。

面向对象：电子商务专业大二学生，两个班，每班36人。

教材：《Dreamweaver cs6/Flash cs6/Photoshop cs6网页设计完全学习手册》，金景文化编著，人民邮电出版社2015年版。

开展情况：已开展“翻转课堂”3轮，约75个学时。

依托平台：钱江学院网络教学平台。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

1．“齐步走”的教学模式容易产生“优生吃不饱、差生吃不了”的现象

目前“网站设计与制作”的课堂教学大多实施的是“齐步走”的教学模式，要求不同的个体跟上“大一统”的教学进度，容易造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

同时，“网站设计与制作”是一门技术性较强的课程，如果个别学生在课程前期不能及时跟上教学的进度，易挫伤学生的学习积极性，影响后续内容的学习效果。如果不改变现有的传统课堂教学模式，就难以使学生获得个性化发展。

2．“课后练习”阶段常常缺少教师的个性化辅导

为巩固课堂的学习成果，教师常常布置一些课后练习作业，但由于“课后练习阶段”缺少教师的个性化辅导和同伴的帮助，学生练习碰到困难时，容易产生挫败感，丧失学习的动机与成就感。

3．传统教学模式不利于自主学习意识与能力的培养

大多数学生习惯了被动地学习，被动地听讲，被动完成作业，适应了以教师讲授为主的课堂教学模式。如果继续采用传统的教学模式，将很难让学生掌握获取新知识的方法和技能，无法适应网络技术不断更新的环境。

（二）教学改革思路

本次教改采用“翻转课堂”教学模式，基本思路是在信息技术的环境中将“网站设计与制作”课程由原来的“课内传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，如图1所示。

学生在课前观看教师发布的微课、PPT及素材等资源，通过与教师同学在线交流等方式进行知识的学习，并进行针对性的课前练习；课堂上，分三个阶段开展教学，即“微课学习测评与答疑”“新任务驱动、探究学习”“作品展示、立体评价”等。

“翻转课堂”将实现知识传授和知识内化的翻转，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

三、“翻转课堂”教学设计

“翻转课堂”的教学设计如表1所示。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）课前知识获取环节的设计

生动有趣、目标性强、能吸引学生注意力的优质微课开发是实施“翻转课堂”教学模式的关键。本项目将课前的知识获取分为以下两个主要环节：一是微课开发与发布，二是自主学习和在线交流。

1．微课的开发与发布

微课是实施“翻转课堂”的基础，微课的设计与开发主要包括以下几个步骤。

（1）第一步，学习主题的选择与知识点的细分。

微课“Photoshop不规则选区”的知识点分成以下几个部分：①手绘套索；②多边形套索；③磁性套索。这些知识点将是学生们课前观看视频的内容。

（2）第二步，微教案的设计与课件的制作。

微教案的设计要做到目标明确、内容精炼，使学生的学习更加聚焦，同时体现“任务驱动、问题导向、反馈互动”的原则，要促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生理解和掌握相关知识点。

（3）第三步，微课的录制与后期编辑。

本次“翻转课堂”我们主要使用Camtasia Studio软件录制，便于清晰完整展示教学内容和教学过程。微课录制完成后进行后期编辑，包括添加片头片尾，添加关键环节的提示并对文件进行格式转换，如MP4或FLV。

（4）第四步，形成微课的资源包并发布。

教师将制作好的微课、PPT课件、相关素材及自主学习任务单等材料，一并发布到网络教学平台中，如图2所示，供学生自定步调开展学习。自主学习任务单用于帮助学生明确课前自主学习的目标与内容，告知学习方式，并说明与课堂的衔接问题等。

2．自主学习和在线交流

学生在课前自主观看微课和PPT，完成学习任务单中的任务，通过社交工具（如QQ，微信等）向同伴或教师反馈自己所不能独立解决的问题，并将练习作业上传到网络教学平台。如表2所示。

（二）课中知识内化环节的设计

“翻转课堂”教学活动的实施，需要在课中进行高质量的线下学习活动，“翻转课堂”理念下的知识内化环节分为三个主要环节：第一环节，效果诊断、个性指导；第二环节，新任务驱动、探究学习；第三环节，作品展示、立体评价。

1．效果诊断、个性指导

“翻转课堂”的实施，要求学生在课前开展自主充分的学习，如果能利用好，是提高课堂教学效果的助力剂。但要避免有些学生不主动学习的情况，本项目采取以下两个措施：一要求学生将课前的针对性练习作业传到网络教学平台中；二在课内通过随机抽查的方式，进行作业的展示、组间的评价和教师的点评，有利于教师检验课前自主学习效果，掌握学生普遍存在的共性问题，开展补充性讲解；对于个性问题，进行个别有针对性的辅导，使得效果可测可控。

2．新任务驱动、探究学习

新任务的设计是“翻转课堂”教学模式改革能否取得成功的另一个关键因素。新任务的设计注意与微课教学中案例有不同点和相似点，在知识结构上要有一定的连续性，难度要适中。

（1）第一步，创设新任务，明确目标。

在PS不规则选区学习中，教师在课堂上给学生提供素材，要求制作购物网站的网络广告。该任务具有以下两个特点。

①联系实际。本任务是一个实际的案例，通过联系实际，吸引学生的注意，调动学生积极性。

②知识综合。该案例是针对学生综合应用选区工具能力比较弱的特点，为学生量身定做，包含了常用的规则与不规则的选择工具。本案例还涉及头发的选择，属于精细选区的处理范畴。

（2）第二步，合作探究，实践操作。

教师提出两个问题，由学生进行分组讨论，合作探究。

①思考该项目如何分解，需哪些操作步骤？

②分析实现效果要用到哪些工具？

通过启发式教学，引导学生分析问题、讨论解决问题，培养他们思考并进行动手实践操作的习惯。采用分组方式进行实践操作，营造学生团结协作的学习氛围。

3．作品展示、立体评价

（1）第一步，作品演示、组间评价。

①抽取典型小组代表进行演示，对自己的作品进行阐述。

②其他学生评价。

通过项目的演示与评价，调控课堂气氛，提高演示学生的表达能力与总结能力，也便于其他学生看到别人的长处，了解自己的不足。

（2）第二步，教师点评、梳理重难点。

教师小结，找出小组实践操作中的亮点，提炼共性问题和难点。一方面引导学生对图片素材进行分析，学会使用正确的选择工具，同时，较详细分析精细选择的一些常用方法，如通道抠图法。

（3）第三步，突破难点、完善作品。

①提出改进建议。

②各小组分别完善作品，通过完善作品，巩固新的知识点。

（三）课后知识拓展环节的设计

“翻转课堂”侧重于学生课前知识吸收和课中知识内化的两个部分，但并不是说就不重视学生课后知识拓展部分的设计。

教师在课后也会布置一些开放式作业，并对学生的作品进行整理，同时分享一些教学资源供学生进行知识的拓展。一方面，调动学生课外学习的积极性，在实践中巩固所学的知识，提高软件操作的熟练程度；另一方面，留给学生创作的空间，培养学生的设计能力。

五、取得成效分析与体会

（一）“翻转课堂”有利于学生自定步调开展个性化学习

“翻转课堂”的最大特点在于其对传统的课堂教学结构进行了大胆突破，能较好地避免传统课堂“一刀切、齐步走”情形，使得不同层次的学生可以根据自身的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化学习。

（二）通过微课，有利于培养学生的自主学习能力

“翻转课堂”是以学生为中心的学习模式，由于“翻转课堂”把对知识的学习这一阶段交给学生，由学生自己安排学习进度、知识点、时间管理，最大限度地体现了学习者的个性，充分发挥了学生的主观能动性，这对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。

（三）课堂上多元的学习活动，有利于培养协作意识与精神

“翻转课堂”模式在课上采用丰富多元的学习活动，如提问答疑、合作讨论、同伴协作、项目实践和完成作业等，无不体现了学生的主体地位。同时，师生之间、生生之间的多元互动机制对于深化师生关系和强化学生的协作意识都有一定的积极作用。

作者简介

金贵朝，男，副教授，杭州师范大学钱江学院经济管理分院副院长，电子商务专业专任教师。现主要从事Web前端开发、跨境电商等方面的研究，主持和参与省部级、市厅级课题10项，发表学术论文20篇。承接10多项政府、企业网站设计与网店美工项目。

教学方面，率先在学院探索并实践“翻转课堂”教学新模式，主持了多项省级教改项目及杭师大重点教改项目，曾荣获浙江省首届微课教学比赛一等奖、全国微课教学比赛优秀奖、浙江省高校青年教师教学技能竞赛优秀奖等。