第四节 护理教育的培养目标

学习苏联教学模式对护理教育培养目标的直接影响即人才的专门化。1952年，在进行院校整改的过程中，设置了学校的护理专业。护理专业所属的医科，按照二级学科设置。

一、学制

随着“以苏为师”的逐步推进，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，在老解放区学制和苏联学制的基础上，建立了中华人民共和国学校系统图（见图4.1）。

本研究个案是中华人民共和国公办的护士学校，属于社会主义性质，区别于新中国成立前教会及国民政府主办的护理教育学校。同时，由于对旧式护理教育的整改和合并，这期间杭州地区的护理教育主要由该护校来提供，护校招收15岁以上的初中毕业生，1954年起修业年限由两年改为三年（见图4.2）。

我是1952年从广济护校毕业后留校的……我以前是高中毕业入广济护校的……后来护校主要是招收初中毕业的学生，大概十五六岁入学……1954年新校舍建立起来后学习三年时间……（CXZ-01）

二、培养人数

1952年该护校合并后首次招收新生200名，加上原高医护士科115名，仁爱护校54名，广济护校2名，省立杭州医院卫校护士科16名，学生总数达387名。分编为春三1班、春二1班、秋二2班、春一1班、秋一4班等，其中三年制1个班，两年制8个班，设在原人民医院、仁爱医院、广济医院和杭州医院四个分部，其中人民医院为校本部（浙江省杭州护士学校，1959）。

笔者在纵观本研究个案1950—1959年毕业生人数统计时发现，合并前毕业人数较少，1950—1952年共毕业护士221人，此后除去1956年无毕业生外（学制调整导致该年无毕业生）,1953年起学校每年毕业生人数都大于100人。

三、课程设置

从1954年起，本研究个案开始执行卫生部颁发的统一的三年制教学计划和大纲，取消了英语课。课程设置以“中学基础课程—医学基础课程—临床医学课程”三段式展开，在校一年级的主要课程有政治、语文、数学、物理、生物、化学等中学基础课程和解剖、组胚等医学基础课程，在校二年级的主要课程有药理、病理、营养等医学基础课程（卫生部，1954）和内外妇儿科等临床医学课程，这期间的外文学习以拉丁文为主（见图4.3）。此外，苏联医学教育中的爱国主义情怀和苏联医学家的学术观点深深影响着统一的教学计划和大纲，如药理学的教学内容就是从米秋林和巴甫洛夫的生理学出发，根据药物对反射弧的作用部分的不同而分类总结的（黄永秋等，2007）。

四、师资队伍

关于本研究个案此阶段的师资介绍未查询到直接记录，通过个人访谈了解到，新中国成立初期的护理教育的讲授通常由医院的医生和护士负责，临床专业课和医学基础课常由科室主任教授，护理相关课程由护理部领导或者护士长讲授，也有部分教师是著名医科大学毕业的或护士学校优秀的留校毕业生。

我们的内外妇儿老师都是医生，他们很有经验，基护等护理课程是护理部一个带教老师来上的，然后学校里会有老师听课。（YYJ-02）

1954年，本研究个案根据教育部和卫生部的双重指示，在省卫生厅的领导下进行了一次关于教学制度的改革，事实上是“以苏为师”的深化步骤，主要是组织全体教师学习苏联凯洛夫的《教育学》，建立健全教学制度，完善和提高护理教育专业教师的知识能力。诸如：要求教师制订详细的“学期授课计划”，逐级审核后执行；要求严格按教学大纲书写“课时授课计划”（即教案），要有详细的备课笔记，并定期组织检查、评比；要求上课要按正规的教学环节组织教学；要求教研组集体备课和互相听课，有计划地开展教研活动；严格进行成绩考核，实行五级记分法，除笔试外，还组织严格的口试；对后期教学要求制订详细的实习计划和大纲，加强管理、指导和带教（黄永秋等，2007）；等等。这对提高教师的教学水平和专业能力有较大的促进作用。

当时就是学习苏联……包括写教案、备课、教学过程安排，一个教研室的老师都在一起互相检查、评比，上同一门课程的老师还在一起相互讨论课程的重难点和讲授的方法……学校还时常选择一批批年轻老师去北京等地进修，我也去参加过……（CXZ-01）

五、教学管理制度

以苏联为蓝本，护理教育的教学管理制度展开了一系列的改革。1952年，院校调整完毕后，学校成立教研室（组），实行学时制。另外，校领导制订了校内的作息时间表，除正常上课时间外，强调体育锻炼、午休、预复习、读报等日常项目，统一了起床和就寝的时间，在一定程度上保障了护生正常合理的作息（见表4.1），但是这种统一的作息时间也体现了此阶段护理教育过程中过度标准化培养的特点，削弱了护生自我学习的积极性。