三

在思想政治课教学上，我们如何才能有所作为？

首先是信心。第一，不管现状如何艰难，我始终坚信思想政治课基本理论观点的科学性，是符合时代需要、具有强大生命力的课程，也是所有学科中最贴近社会、最生活化、对学生成长最有用的课程之一。一个人生活在社会中，首先是学会做人，即如何客观地看待世界，如何正确地看待自己，如何处理个人与社会的关系，如何实现自身的价值等，然后才能谈及其他。而这正是思想政治课力求解答的。第二，我始终坚信思想政治课在育人中的重要性，无论是公民思想政治素质的培养，正确人生观、世界观、价值观的树立，还是道德行为的养成，首先要有理论的指导、理念的认知、内心的认同，然后才能有行为上的自觉性和主动性，知、情、意、行的德育内化过程也充分说明了这一点。当然，思想、道德教育的效果也许没有其他学科那样立竿见影，这就需要教师有宠辱不惊、去留无意的境界，少些急于求成的功利之心。第三，我始终坚信政治教师是大有可为的。课程难教要求高？正可以激发教师的智慧；社会复杂影响深？关键是如何面对；弹性最大挑战性强？因为直面所以尖锐，因为挑战才有魅力，能教这样的课是教师的荣幸！

其次是探索。这是政治教师的职业和使命。思想政治课丰富的学科内容、宽泛的学科背景，德育的主导功能，以及让人困惑的教学现状，有太多的东西需要我们去探索。学科性质如何回归，育人功能如何发挥，教学目标如何科学定位，什么样的教学策略更智慧，什么样的方法途径更有效？我们应该有自己的实践与思考；如果理想、信念是源于一种内心的自觉，那么教学如何来切入学生的内在需求呢？如果人性和良知是社会道德底线的基础，那么如何才能唤起学生对真善美的自觉追求呢？如果情境创设、过程体验是道德内化的必然环节，那么如何营造氛围、组织活动，强化学生在实践探究中的感悟、自省呢？这种探索，主要应体现在以下三个方面：

1．在“人”字上回归课程本质。通过对课程性质、课程目标的深层解读，确立学科的育人定位和育人价值；在育人手段上，坚持以人为本，从人的本质出发，从学生的潜能和需要出发，顺应人的禀赋，注重人的差异，让学生有尊严地学习。

2．在“活”字上探索策略突破。关注社会生活现实，坚持理论联系实际，注重课堂的开放性和实践性，做好“活”字文章；通过运用多种方法、手段，创新教学模式和评价方式，让教学真正切入学生的内在需求，发挥学科的育人功能，促进学生的个性发展。

3．在“特”字上追求教学个性。在教育教学的各个环节和方面，始终带着研究的心态去进行，不断更新教育理念，全面提升自身素养，努力探索教学艺术，在教育教学上有独特的思考与追求，形成鲜明的个性，教出自己的风格。

作为“人类灵魂的工程师”，我们需要有“衣带渐宽终不悔”的精神，把职业当作使命来做，才能“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《高中政治教学的个性化追求》正是基于这样的背景而写的。这里的个性化主要是指教师自身在教育教学上的个性化追求，还很难达到如何促进学生的个性化发展。同时这种个性化探索，也只是作为政治教师个体在教学上的一些独特思考和探索实践，不能期待它能彻底改变思想政治课教学的现状。思想政治课是一门充满智慧又充满挑战的课程，学校德育需要各个部门和学科教育的共同努力，一个人的能力是有限的，但我们不能不探索。

身为教师，我还在路上，已经走了很多年，还将走许多年。从事高中政治课教学三十多年来，我始终坚持在教学第一线，其中的历程甘苦自知，但这并不是本书所要涉及的。在这本书里，主要将围绕高中思想政治课教学的各个方面和环节，阐述自我的个性化追求与探索。这种个性化，既有对课程性质、课程理念的独特感悟，也包含着对教学策略、教学风格、教学评价的自我追求；有一定的理论思考，但更多的是实践探索。也许浅薄片面，但点点滴滴都是自己的体验和认知，但愿能成为同行前行路上的一抹风景。