第二章 教学目标的科学定位

一、课程目标的自我解读

课程目标是育人目标的具体体现，它是教师在教学实施过程中所要努力达成的。它分不同课程、不同章节，也分总体目标和分类目标。《普通高中思想政治课程标准》对此有明确的要求。

思想政治课的总体目标是课程性质的体现，要求明确党的指导思想，了解中国特色社会主义现代化建设常识，运用马克思主义的基本观点和方法分析和解决问题，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

分类目标分知识、能力、情感态度价值观三个维度。

知识上要求知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想和科学发展观是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识。

能力上重在学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，做出正确的价值判断和行为选择能力；提高自主学习、选择、探索和正确处理竞争与合作关系的能力，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。

情感态度价值观上强调具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；追求真理，奉献社会，增强社会责任感和民主法制观念；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

这三个目标恰恰与培养社会主义“四有”公民的目标相统一，与学生发展的基本要求相对应，是新课程倡导的关注学生发展这一理念的基本体现。

在思想政治课教学中，对目标如何解读体现着教学努力的方向。

1．坚持把马克思主义作为根本指针，始终保持未成年人思想道德建设工作的正确方向。无论是总目标还是分类目标，都把坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观作为党的指导思想，作为思想政治课的首要目标，突出了思想政治课的政治性。教材编写上，也重在体现“三个代表”和科学发展观的理论成果，贯穿于《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》的始终。

2．坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民作为根本目标，不断培育中国特色社会主义建设的高素质人才。“四有”公民是体现社会主义性质的公民教育，有理想是逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想和价值观，有自己的目标追求和人生规划；有道德是能正确认识国家和公民的权利义务关系，具有服务社会、奉献人生的道德境界；有文化是不断提高公民思想道德素养和科学文化素养，有认识、参与当代社会生活的知识和能力；有纪律是要求具有遵纪守法的自觉性和维护国家利益的责任感。课程目标要求学生具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，这是最重要的情感态度和价值观目标，也是对培养什么样公民的目标定位。

3．坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务，不断促进未成年人形成正确的思想道德观念。课程目标要求学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，这是实施课程总目标的出发点和落脚点，也是思想政治课德育功能的突出体现。思想政治素质是最重要的素质，培养社会主义建设的“四有”公民，必须把树立学生正确的世界观、人生观、价值观作为重点。

4．坚持把教育与社会实践相结合作为根本途径，不断提高未成年人思想道德建设的成效。课程目标要求了解中国特色社会主义现代化建设常识，学会运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。这是理论与实践相结合的目标要求，强调了作为公民应如何面对社会的各种问题，提高参与社会生活的能力，为国家建设承担公民应尽的义务提出了能力要求。

在思想政治课教学中，如何把握三维目标之间的关系是教学落实的关键。

首先，就内涵来说，体现了知识、能力、情感态度价值观三者的有机统一。课程目标以培养“四有”公民为根本目标，在知识、能力、情感态度价值观三个维度上，从指导思想、根本任务、实施途径，以及核心、重点、基础等，提出了当前及今后一个时期思想政治课教学的总体要求，全面落实未成年人思想道德建设的主要任务。

其次，就关系来说，三维目标是相互制约，不可分割的，知识目标是支撑全部课程目标实施的基础，没有相应理论观点的掌握，能力就无从体现，也谈不上情感态度价值观的培育；能力目标关系是知识目标在实践中的体现，是能否实现自身价值的能力基础；而情感态度价值观又关系到学生的认知态度，影响知识的落实和能力培养。分三个维度来表达目标，是为了能更好地从整体上把握和实施。

最后，就过程来说，三维目标的达成并不是一节课、一门学科所能做到的，特别是情感态度价值观的培育，有一个积累和内化的过程，才能形成量变到质变的飞跃。因此，目标的设置要处理好总体目标与具体目标的关系，注意循序渐进。