二、育人功能

课程性质决定着课程的功能与价值，思想政治课首先是一门学科课程，具有自身的知识范畴和理论体系。高中思想政治课设置了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四门必修课程和《公民道德和伦理常识》《生活中的法律常识》《科学社会主义常识》等多门选修课，是一门以马克思主义基本观点教育为基础的综合性课程。同时，它又以培养学生思想政治素质和正确的世界观、人生观、价值观为根本任务，兼具学科和德育的双重功能，也就是通常所说的教书育人。

“教书育人”首先意味着，它是通过教书来育人。思想政治课作为一门学科课程，有学科的整体架构和课程体系，具有系统的理论和明确的观点，以寻求真理出发，以完善学生人格为准则，以独立思考为方法，为培养学生的思想政治素质而努力。它既有别于日常的德育管理，也不同于各种具体的德育活动，要避免过分扩张学科的德育功能，把本来并不属于“课程”应有的任务也承载下来，试图包揽全部德育工作，这样反而会削弱课程的本体功能。这一点很重要，科学性是思想政治课的基础和生命，只有认同它是一门学问，才有学习和探究的价值，才有运用理论解决问题的自觉，也才能充分发挥学科课程在“大德育”系统中的作用。

同时，从教学的目的看，又意味着教书是为了育人。思想政治课作为一门德育课，无论从课程设置还是教学目标来看，都是立足于学生的思想政治素质教育，以理想信念教育为核心，致力于培养学生爱国情感和民族精神，是知识、能力、情感、态度、价值观的统一，突出了课程的育人功能。

教书育人是学校教育的主要任务，也是教师工作的基本职责，没有哪一位教育工作者不是耳熟能详，但在两者的关系上却一直存在着模糊认识。很多教师认为教书和育人是并列的，都是教师应尽的职责，教师的工作就是既教书也育人。两者兼顾当然理想，但问题在于，如果把教书和育人都当作目的，两者同等重要，并以教书为先，就有可能因繁重的教学任务而忙于教书忽视育人，甚至只教书不育人。当前教育的现状就足以说明，很多教育问题的根源也在于此。因此，我们需要正确认识教书育人的关系，来回归教育的本质。

教育的目的是培养人，教书是育人的手段，育人是教书的目的，这一点必须明确。我们要知道，手段是多种多样的，如管理育人，服务育人，环境育人等，教书只是其中之一；而目的是唯一的，所有的手段都是为了育人，育人高于一切。把两者等同或割裂，就是混淆了教育的目的和手段。当然，学校教育主要是通过教书来育人，通过知识的传授、方法与技能的掌握、思维能力的培养来提高学生的人文素养和分析解决问题的能力，成为社会的合格公民和有用人才。但这并不意味着教书就是育人，或者可以代替育人，学生德育有它自身的特点与规律，教书能够育人，但也可能摧残人。教书只有以育人为目标，始终想着为育人而教，才能达到教书与育人的统一。因此，我们的教学不能停留在为理论而理论，或为成绩而成绩，要始终着眼于学生素质的提高，做到以育人为目标。

思想政治课作为学校德育的必修课程，其德育功能使教书育人的关系结合得尤为紧密。也许对于其他学科，教书与育人尚有手段和目的之分，主要是通过学科知识的教学，培养人的科学素养和人文素养，以及在学科知识中挖掘德育要素，努力渗透在学科教学中。但对于思想政治课程，则意味着手段和目的有着内在的统一性，育人是教学唯一的出发点和落脚点，教学的过程就是育人的过程，所有的内容和手段都是为了育人。只有认识到这一点，才能不偏离思想政治课教学的方向与本质，在教学的各个环节上都以育人为目标，始终做到为育人而教。

对教书育人如何解读体现了教育的性质和宗旨，也体现了一个教师的教育视野与价值。只有把育人当作唯一目标，教书只是育人的一种手段，是为育人服务的，你才会拥有一种自觉，才会致力于思考如何通过教书来育人，为育人来制定教学目标，改进教学方式，以达到更好地育人的目的，而不会混淆两者的关系，以教书来代替育人。反思当前教育存在的诸多问题，这一点尤其重要。

思想政治课是学校德育的主导渠道，如何来理解这一定位呢？一是指思想政治课在学校德育中具有主导地位，这种主导地位体现在它是以课程的形式来实施的，通过学科基本理论观点的教学来提高学生的思想政治素质，在理论上解决思想政治是什么、为什么、怎么样的问题。一定的行动总是在理论指导下进行的，也只有在理论认知的基础上才有行为的主动性、自觉性。二是明确界定了思想政治课是一门德育课，是以培养社会主义建设的“四有”公民为目标，培养学生正确的世界观、人生观、价值观为根本任务的课程，并对学校德育起着理论引领作用，对如何更好地育人起示范作用，是教书和育人相统一的集中体现。

当然，我们也不能片面夸大思想政治课在育人中的作用。育人是一个综合工程，在学校层面上，需要各学科、各部门的共同努力，进行各种途径和载体的探索，思想政治课只是以学科的德育性质和内容发挥它的作用，是学校德育的一个方面。在社会层面上，学校德育更多的是指导性的德育，学生最终成为什么样的人，主要是与家庭成长环境和社会生活的经历相关，与自身的感悟与追求有关。思想政治课只是通过对学生思想政治素质的教育培养，使学生在参与社会生活中提高是非判别能力和坚守自己的道德准则。

强调这一点，既是对政治学科功能的认识，也是对当前德育现状的一种反思。当前学校德育的问题主要在于：一是在德育力量上，各吹各的调，没有很好地形成合力。如在对思想政治课的认识上，要么把它单纯地当作一门学科，通过考试来评价；要么就你教你的，我做我的，并没有把教学与其他部门的德育工作、活动联系起来。二是在教书育人的关系上，往往没有正确去认识，要么等同要么割裂。如我们看到，学校的分工往往很明确，一块是教学，一块是德育，各自有目标，各自有机构，结果必然导致理论与实践的脱节。

正确认识教书与育人的关系有很重要的意义。只有对教书与育人的性质和地位做严格的区分，把育人作为唯一目标，把教书看作是育人的一种手段时，教育决策才会有根本性的改变。为什么我们明知道当前教育已陷入误区，但又普遍感到无奈？为什么我们都认为升学制度非改不可，但又总是雷声大雨点小？其根本原因就在于我们还没有真正认识到育人高于一切，没有决心为了育人去改变现状，付出代价。因此，我们的改革只能停留在形式上，结果必然是换汤不换药。可以想见，我们虽然有新课程，但根本问题不解决，前景就不能让人乐观。