孩子天生都是学习的料

经常会听到家长感叹：“这孩子不爱学习，天生就不是学习的料！将来不指望他（她）成什么材，只要不惹麻烦就算是烧了高香！”

说这话的当然是“后进生”的父母，他们也许是出于无奈，也可能是推脱责任的借口，反正“尖子生”的父母是不会这样说的。

任何发育正常的孩子，在哭声中开始了牙牙学语，从最初只张口不发声，到“爸爸”“妈妈”地叫，再到他们欢呼雀跃地去幼儿园，每个孩子热情高涨，兴趣爆棚，都是爱学、乐学、勤学的好孩子！

谁能说他们天生不爱学习呢？可是，好景不长，孩子们最先在家接受了教育，后来又进学校继续接受教育，于是，很快就出现了差别。

有一位名叫卢安克的德国青年，在偏僻的广西农村居住、教书、做农活、放牛……按他自己的说法：“其实我很自私，因为我是为了自己的兴趣选择最适合的环境，我有条件选择这样的生活，我的钱在农村生活足够我用。别人做不到是因为他们必须为了生活保障而工作。”但是，卢安克又说：“我不能理解的是，为什么有的人一方面说佩服我，把我神化；一方面却又对我说‘你应该结婚、挣钱’，要求我像他们一样呢？这不是很矛盾吗？”

事实上，我们对孩子所寄予的厚望以及我们自身所采取的教育方法，就是相互矛盾甚至是根本不可调和的。

卢安克写了本名为《与孩子的天性合作》的书，提倡一种“与孩子的天性合作”的教育方法，除了智力的教育外，还强调人的躯体、感情、意志和精神都进入教育体系。这种方法要求基础教育将艺术、体育和高级手工划入和支持理论课；不提倡学生用课本而是要求自己写自己的课本。

这段话有两层意思：一是说基础教育是全面的、综合的、系统的，不单单是智力方面的，而是全面发展的；二是传统的教育过分强调了让学生去适应课本，却没有强调如何让课本或知识投其所好，让学生愿意学，喜欢学。

联合国教科文组织主任Federico Mayor说过这样一段话：“把每一个儿童当作独立的个人来看待，在相互依赖中建立关系并且允许孩子们去发现、发挥，并正确地加强孩子们的能力和潜能。”这种教育，将使孩子的身、心、意三方面都得到培育，使他们成为毅力、感情与思想都健全的人才。

家长看重的是孩子的学习成绩，并且是一蹴而就、一考就是满分的成绩，却不关心孩子得到这个成绩是不是死记硬背来的。

这种“不与孩子天性合作”的结果，虽然能带来一个阶段孩子的成功，但却显然背离了教育规律。虽然说目前的学校教育，正竭力在向学生的天性靠拢，但是在一个相当长的时期内，效果是很难显现的。甚至说，家长是无力去改变的。

在学校，老师要面对几十个孩子，要按部就班地照着教学大纲讲课，要批改几十个学生的作业和试卷，要家访等，所以老师不可能因为某个孩子有问题就给他开小灶！

即便老师有能力去调教那些“问题学生”，但没时间，也没精力，最后只能靠学生自己解决。更何况很多老师并不是激发兴趣、挖掘潜力的专家，有的老师已经习惯于讲大课、求平均的思路，对于“问题学生”的确是想管也管不了。

正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，厌学的学生就因为对学习并不热爱，或者说并不是发自内心地热爱，所以才不喜欢读书，不喜欢作业，不喜欢考试，不认真听讲，没有学习的自觉性和主动性，最终导致成绩差。

而对于原先有兴趣去学习的学生来说，并没有人刻意为他们量身定做最合适的学习方法，所以他们只能采用通用型的学习法来学习，而这些学生的成绩会忽高忽低，有时甚至一落千丈。

资料来源：[德]卢安克．与孩子的天性合作[M]．广州：广东教育出版社，2003.