第5章　行为学习理论

5.1　复习笔记

一、经典性条件作用理论

经典性条件作用说是由俄国生理学家巴甫洛夫首先提出的一种学习理论，后由美国行为主义者华生进一步发展。

（一）巴甫洛夫经典性条件作用理论

1．经典性条件作用的基本内容

巴甫洛夫的实验方法是：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响而没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

2．条件作用的形成

在巴甫洛夫的实验中，食物称为无条件刺激（UCS），把由食物引起唾液分泌称为无条件作用（UCR）；铃声原来是一种中性刺激（NS），铃声和食物在时间上多次结合，原是中性刺激的铃声就成了条件刺激（CS），铃声和唾液分泌之间就建立了一种新的联系，称之为条件作用（CR）。在条件作用形成过程中，无条件刺激引起特定的反应是前提条件，即无条件作用是条件作用的基础。

3．条件作用的抑制

当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件作用的抑制，主要有消退和分化。

（1）消退

消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。

（2）分化

分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。

（3）泛化

泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。

4．高级条件作用

高级条件作用是指条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用的过程。

5．第一信号系统的刺激与第二信号系统的刺激

（1）凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激;；

（2）凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。

（二）华生的行为主义

华生在1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，他是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者。其行为主义的基本理论观点是：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S—R）联结而形成的。

华生认为有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。习惯的形成遵循频因律和近因律。根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。根据近因律，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。

二、联结主义理论

（一）桑代克的联结主义学习论

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结（无需观念作为媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。

（二）桑代克的学习律

桑代克提出，学习要遵循以下三条重要的学习原则：

1．准备律

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。

2．练习律

练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强；反之，变得越弱。练习律指导人们组织学生进行大量的重复、练习和操练。

3．效果律

桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。效果律指导人们使用一些具体奖励如金星、口头表扬等。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。

行为主义心理学家们把学习看作形成刺激和反应的联结或联想。并且，他们之间存在区别：一种观点是学习是通过刺激和反应的同时出现进行的（巴甫洛夫和华生）；另一种观点是学习是通过行为受奖励而进行的（桑代克）。

三、操作性条件作用理论

（一）操作性条件作用学说

1．操作性条件作用理论的基本内容

斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境刺激做出反应。操作性行为是由有机体自身发出的，最初是自发的行为，这些行为由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。相应地，他把条件作用也分为两类：应答性条件作用（即经典性条件作用）和反应性条件作用（即操作性条件作用）。经典性条件作用是刺激（S）—反应（R）的联结，反应是由刺激引起的；而操作性条件作用则是操作（R）—强化（S）的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。

2．与操作性条件作用相联系的两个原则

（1）任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向；

（2）任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

操作性条件作用强调的是行为及其结果，操作性条件作用形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。

3．操作学习与反射学习的不同

反射学习是S-R的过程，而操作学习则是S-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。要改变行为，只要奖励你所需要改变的行为。当你预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化，这样，你所希望的这种行为再发生的概率就上升了。

（二）强化理论

强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。

1．强化物

（1）强化物与惩罚

①凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；

②在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚。

（2）积极强化与消极强化

强化可分为积极强化和消极强化：

①积极强化：又称正强化，是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率；

②消极强化：又称负强化，是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。

（3）一级强化和二级强化

强化还可划分为一级强化和二级强化两类：

①一级强化是指满足人和动物的基本生理需要；

②二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。

（4）普雷马克原理

在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

（5）强化在教学中应注意的事项

①教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列；

②教师选择强化物时应考虑年龄因素。

2．强化程式（又译作强化程序）

强化程式是指反应受到强化的时机和频次。

（1）强化程式的分类

强化程式可以分为连续强化程式与间隔强化程式。间隔强化程式根据时间和比率，固定和可变两个维度又可组合出定时强化、定比强化、变时强化、变比强化四种强化程式，如表5-1。

表5-1  强化程式的分类

每一种不同的程式都产生相应的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效。间隔强化又称部分强化，它比连续程式具有更高的反应率和低消退率。

（2）扇贝效应

扇贝效应是指在固定时隔强化程式中，个体的行为效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势的现象。

（3）强化时应遵循的原则

①教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化；

②在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化；

③强化要保证做到朝正确方向促进或引导。

（三）行为的学习

1．新行为的塑造

塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。

（1）塑造行为时要注意的原则

学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。

（2）行为塑造技术的分类

行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造两种：

①连锁塑造

a．含义：连锁塑造是指将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予以强化的过程。

b．步骤：

第一，选择目标——越具体越好；（终点行为）

第二，了解学生目前能做什么，已经知道什么；（起点行为）

第三，列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向你的目标；（步调划分）

第四，对学生的每一进步都予以反馈，材料越新，学生要求的反馈就越多。（即时反馈）

②逆向连锁塑造

逆向连锁塑造就是“倒序”教授复杂的技能。

2．行为的消退与维持

（1）消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为；

（2）维持就是行为的持续。消退的原则表明，一旦消除了对过去所学行为的强化，这个行为就会逐渐消失。

3．行为的分化和泛化

（1）分化

①先前物：也被称作线索，是在行为之前的事件。

②刺激分化：是指当某一种刺激存在时表现为一种行为，当另一种刺激出现时表现为另一种行为的能力。

③分化：是指知觉刺激的差异并对这种差异做出反应，就是利用一些线索、信号和信息，这些线索、信号和信息暗示什么时候行为更易得到强化。

（2）泛化

泛化就是将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。泛化最容易在相似的情境或概念中发生。

四、社会学习理论及行为主义新进展

（一）社会认知理论

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论注意线索对行为和内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。

1．交互决定观

交互决定观认为个体、环境和行为相互影响。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。

2．学习与表现

班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开来，强调知识的获得（学习）与基于知识的可观察的表现（行为表现）是两种不同的过程。尽管学习已经发生了，但除非情境是合适的或者有引起行为的刺激，否则是不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习。学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素，如动机、兴趣、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力以及社会竞争等。

3．参与性学习和替代性学习

社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

（1）参与性学习

参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。参与性学习的后果为学习者提供信息和激励，是在建立预期，影响动机并塑造信念。

（2）替代性学习

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。它通常是通过观察或聆听榜样行为而进行的。替代性学习大大提高了学习的速度。同时替代性学习还可以避免人去经历有负面影响的行为后果。

（二）观察学习

1．观察学习的过程

班杜拉认为，观察学习经历了四个过程：

（1）注意过程

在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：

①观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样；

②有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易模仿行为；

③强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

（2）保持过程

在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体储存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

（3）复制过程

在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须做到：

①选择和组织反应要素；

②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。

（4）动机过程

在动机过程中，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

2．替代性强化和自我强化。

（1）替代性强化

替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

（2）自我强化

自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班杜拉的社会学习论又被称为认知行为主义。

（三）行为主义新进展

行为主义心理学的新发展就是将多种认知过程（如思维、知觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中。这些新理论认为，学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导或控制他们的行为。如果改变了这些认知，行为也将随之改变。

1．自我管理

自我管理的过程是：课堂教师利用传统的应用行为分析方法，以积极的强化和其他程序改进学生的行为。所期望的行为变化一旦达到，由教师做出的（外在的）控制就转向由学生做出的内在控制。这一转变过程包括：

（1）学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了特定的行为；

（2）学生通过自我监视，记录行为的成绩，持续记录他们以多大频率和在多大的程度上参与了某些活动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。

2．自我言语

自我言语训练的理论基础是，个体的内在言语影响认知（思维）和引导行为。有些儿童以不当的方式行动，是受不当的自我言语的影响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能改变。