4.2 课后习题详解
一、选择题
1．下面哪种情况发生了学习？（ ）
A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高
B．小明喝酒后脾气变得暴躁
C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D．大猩猩模仿游人吃饼干
【答案】D
【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ ）
A．人类学习
B．机器学习
C．网络学习
D．动物学习
【答案】C
【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。因此，答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（ ）
A．规则学习
B．信号学习
C．辨别学习
D．连锁学习
【答案】A
【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。因此，答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ ）
A．态度
B．习惯
C．言语信息
D．运动技能
【答案】B
【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。因此，答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（ ）
A．科学家探索新材料
B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位
C．中学生听讲座，理解概念之间的关系
D．儿童尝试错误走迷宫
【答案】C
【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题
1．举例说明什么是学习？
答：（1）学习的定义
学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
（2）举例
黑猩猩模仿人的动作吃香蕉就是学习；学生在教师的指导下学会解方程也属于学习。
2．学习的作用可以体现在哪些方面？
答：学习的作用主要体现在以下几个方面：
（1）学习是有机体和环境取得平衡的条件
学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件。动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅要适应环境，而且要改造环境使环境更好地为人类服务，这就更需要学习。
（2）学习可以影响成熟
个体的生理的结构和机能为学习提供了可能性，在个体发展的一定阶段上，学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。但是，如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退。
（3）学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展
有些人在小时候的学习成绩和能力水平都很差，但后来他们都成为伟人，有了很高的智力水平和伟大成就。原因是学习把他们大脑中的潜能发展起来。
3．如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？
答：学习层级说认为智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：辨别一具体概念一定义概念一规则一高级规则（解决问题）等智慧技能。根据五种智力技能的层级关系安排的教学顺序如下：
（1）辨别学习
辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。它包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别，如儿童能辨别三角形和正方形等几何图形，学习地质学的大学生能区别不同性质的岩石标本。
（2）具体概念、定义概念的学习
形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称的一种习得技能，例如能在一组词汇中，将同义词和反义词归类。因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性，所以掌握辨别技能是形成概念的基础。概念又分为具体概念和抽象概念，反映具体事物的概念是具体概念，如汽车、水果等；反映对象各种属性的概念是抽象概念，这被加涅称为定义概念，如“安全”、“教育”、“正义”、“勇敢”等。这些有关事物的性质以及事物之间关系的概念，在识别时要依据定义，即要通过陈述句（或命题）的形式来描述，所以加涅把这类概念称之为定义概念。在学校里学习的概念大多是定义概念。
（3）规则学习
规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序，例如，“电流（安培数）等于电压（伏特值）除以电阻（欧姆值）之值”是电学中的欧姆定律，由“电流”、“电压”、“电阻”等概念以及三者的关系构成。规则的学习以概念的学习为基础，例如，要学会运用上述欧姆定律，学习者必须先掌握“电流”、“电压”、“电阻”、“等于”和“除以”等概念。一门课程中许多有关规则或原理有机地结合在一起，构成一个体系，因此，有时学习者所学的是“一套有组织的智力技能”，其中某些简单规则的学习是构成另一较复杂规则学习的先决条件。
（4）高级规则学习
规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。这样通过简单规则的重新组合而获得的高级规则具有更为广泛的应用性。高级规则作为一种学习结果，是学习者在解决问题过程中思维的产物，加涅指出，“学习者在试图解决一个特定的问题时，可能把属于不同内容范围的两条或两条以上的规则结合在一起，组成一条能解决该问题的高级规则。”
4．奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？
答：（1）奥苏贝尔对学习的分类
奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：
①根据学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习。
a．接受学习是指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现的学习。
b．发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
②根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习。
a．意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。
b．机械学习是指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
（2）奥苏贝尔对学习的分类给我们的启示
奥苏贝尔对学习的分类澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混淆。
①接受学习和发现学习，与机械学习和意义学习并不存在直接的一一对应的关系。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，在发现学习中也存在着意义与机械的区分。
②接受学习和发现学习是个体获得经验的两条不同途径。两者都是在能动反映现实的基础上，通过主体主动建构而实现的。接受学习与发现学习并无高低级别的差异。
奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是有意义接受学习。