2014年下半年全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》（初级中学）真题及详解

考试时间：120分钟 考试总分：150分

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共计45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。

1．教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是（　　）。

A．三曹：曹操、曹植、曹冲

B．初唐四杰：王勃、骆宾王、杨炯、杜甫

C．唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳询、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石

D．元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远

【答案】D

【解析】A项，三曹：曹操、曹植、曹丕；B项，初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王；C项，唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏轼、苏洵、苏辙。

2．在对张养浩的《山坡羊·潼关怀古》进行教学时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列诗歌适合的是（　　）。

A．杜牧《赤壁》

B．杜甫《春望》

C．文天祥《过零丁洋》

D．曹操《观沧海》

【答案】A

【解析】杜牧在《赤壁》中即物感兴、托物咏史，表达了对国家兴亡的感慨和自己怀才不遇的抑郁不平。BCD三项均写当代之事，而非咏史之作。B项《春望》通过写春日长安凄惨破败的景象，表达了诗人挂念亲人、心系国事的情怀，饱含着作者的爱国之情和兴衰感慨；C项《过零丁洋》表现了诗人慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的崇高表现；D项，《观沧海》是曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作，表达了诗人豪迈乐观的进取精神。

3．导读《朝花夕拾》时，教师带领学生梳理选自该散文集的课文，下列不正确的是（　　）。

A．《从百草园到三味书屋》

B．《社戏》

C．《藤野先生》

D．《阿长与＜山海经＞》

【答案】B

【解析】《社戏》选自鲁迅的小说集《呐喊》。《朝花夕拾》是鲁迅回忆童年、少年和青年时期中不同生活经历和体验的文字。全书由《小引》、《狗·猫·鼠》、《阿长与〈山海经〉》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》、《后记》12部分组成。

4．学习海伦·凯勒《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现“磨难促人成长”主题的文学作品，下列适合的是（　　）。

A．《骆驼祥子》

B．《格列夫游记》

C．《钢铁是怎样炼成的》

D．《威尼斯商人》

【答案】C

【解析】《钢铁是怎样炼成的》是前苏联作家奥斯特洛夫斯基的作品，是一部描写主人公历经磨难的成长历程和赞颂其优秀革命品质的小说，与题干相符。A项，《骆驼祥子》揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情；B项，《格列夫游记》通过格列夫的奇遇，反映了英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削；D项，《威尼斯商人》是一部具有极大讽刺意味的喜剧，表达了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。

5．为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（　　）。

A．冰释

B．雪崩

C．蜂拥

D．牛饮

【答案】B

【解析】“犬坐”的用法属于词类活用中的名词作状语，即像狗一样坐着。B项，雪崩，是一种自然灾害，可用作名词或者动词，和题干用法不同。A项，冰释，像冰一样融化，属于名词作状语；C项，蜂拥，像蜜蜂一样成群结队地迅速聚集，属于名词作状语；D项，牛饮，像牛喝水一样放量豪饮，属于名词作状语。

6．学生对冒号和破折号的用法容易混淆，教师讲解后安排学生练习，下列句子画线处应该使用冒号的是（　　）。

A．我国的四大发明______火药、印刷术、指南针、造纸术，对世界历史发展有巨大影响。

B．这四种权利______政权、族权、神权、夫权，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。

C．用表格整理材料的优点是______容量大，直观性强，眉目清楚，便于对材料做进一步分析。

D．某出版社推出“当代文坛大家文库”______《巴金文选》《冰心文选》《夏衍》……这些书都是留给子孙后代的精神财富。

【答案】C

【解析】冒号与破折号的用法区别：①若分说部分是对总说的分项说明或列举时，则用冒号，若分说部分是对总说的解释，则应用破折号；②凡是用破折号表示注释的，可以把注释部分删去，句子的内容和形式仍是完整的，而用冒号表示总说和分说的句子则不能把冒号的内容删去。C项，若将“容量大，直观性强，眉目清楚”删去，句子失去完整性，所以应使用冒号。AB两项均为解释，应用破折号；D项，《巴金文选》《冰心文选》《夏衍》是对“当代文坛大家文库”的进一步解释，且其删去后不影响句子的完整性，故应用破折号。

7．教师指导学生归纳文言虚词“以”的用法和意义，下列解释正确的是（　  ）。

A．属予作文以记之  连词，表示目的，意思是：“来”

B．以君之力，曾不能损魁父之丘  介词，意思是“因为”

C．咨臣以当世之事  介词，意思是“以为”

D．物以类聚，人以群分  介词，意思是“凭借”

【答案】A

【解析】A项，句子的意思是：通过做文章来记述。“以”表示“来”的意思。B项，“以”做介词，意思是凭借、依靠；C项，“以”做介词，指拿、用；D项，以做介词，指按照。

8．学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适合的是（　　）。

A．野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（《春》）

B．空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶。（《济南的冬天》）

C．我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（《故乡》）

D．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（《紫藤萝瀑布》）

【答案】C

【解析】比喻分为三个类型：明喻、暗喻（又称隐喻）和借喻。明喻：本体、喻词和喻体同时出现；隐喻：本体、喻体同时出现，用“是”、“成”、“变为”等系词代替“像”一类的喻词；借喻：本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体。A项，“野花像眼睛，像星星”是明喻；B项，“整个是块空灵的蓝水晶”是暗喻，把天空比喻成蓝水晶；C项，“隔了一层可悲的厚障壁”是借喻，喻体是“厚障壁”，用以形容“我”和闰土之间的感情障碍；D项，紫藤萝“像一条瀑布”，是明喻。

9．某版语文教科书八年级《中国石拱桥》课后，附有一篇短文《学习阅读说明文》，这部分内容属于教科书的哪个系统？（　　）

A．范文系统

B．知识系统

C．助读系统

D．作业系统

【答案】B

【解析】语文教材系统分为四部分：①范文系统，学习的内容，交流的平台；②导读系统（助读系统，提示系统），注释，插图等；③知识系统，语言，文体等知识；④作业系统，理解性、记忆性、应用性、研究性习题。《学习阅读说明文》属于对文体知识的介绍，用于指导说明文阅读，提高学生的阅读能力，属于知识系统。

10．某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（　　）。

A．诊断语文教学中存在的问题

B．反映学生语文学习效果

C．促进教师专业发展

D．促进学生学习，改善教师教学

【答案】D

【解析】语文课程评价是根据语文课程标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程，其根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。

11．阅读《破阵子·为陈同甫赋状词以寄之》教学实录（节选），按要求答题。

师：今天，我们要穿越八百年的时空，回到风雨飘摇的南宋，去会见一位以剑填词、用血写诗的词人，一位赤胆忠心、大义凛然的英雄，一位侠骨柔肠、慷慨纵横的勇士。他是谁呢？

生：辛弃疾。

师：对，辛弃疾，让我们一起来认识他。

（PPT显示辛弃疾像及简介文字：“其人：字幼安，号稼轩。其事：千里走单骑，虎穴取叛逆。闲置二十年，犹怀报国志。其词：笔力雄厚，词风与苏轼并称；慷慨纵横，有不可一世之概。”教师解说）

今天我们要学习的是他48岁所作的一首词，（板书课题）大家看，题目中哪一个字最能体现这首词的风格？

生：壮。

师：对，一个“壮”字。（教师板书“壮”字）

对该教学实录的分析，不正确的是（　　）。

A．开头介绍辛弃疾的话与课文风格一致

B．导语重在激发兴趣，应该更加活泼有趣

C．PPT文字经过教师精心加工，富有文采和感染力

D．聚焦“壮”字，能够抓住题眼，引导学生初步感知课文

【答案】B

【解析】导入是实际教学的前奏，其目的在于调动学生的学习热情，激发学生的内在求知欲望，变学生的被动接受为主动学习。教学实录中，教师以提问的方式调动学生思考，激发了学生的求知欲，符合导入语的要求，B项片面强调“活泼有趣”并不正确。

12．阅读《石壕吏》教学实录（节选），按要求答题

师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）

师：时间到，哪位同学来展示？（三位学生展示朗读）

师：你们表现得还不错，但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师给大家示范一次。（教师范读）

师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。

对该教育实录的分析，正确的是（　　）。

A．运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点

B．朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著

C．学生自由朗读后才范读，教学流程不合理

D．朗读指导中，教师对情感基调把握不准确

【答案】A

【解析】B项，材料中并未体现“效果”；C项，学生朗读、教师范读，可以根据实际情况进行设计，并无固定模式；D项，《石壕吏》是一篇现实主义作品，诗人通过对“有吏夜捉人”的形象描绘，揭露了官吏的横暴，反映了人民的苦难。朗读中应体现出老妪的悲苦，教师准确地抓住了本诗的情感基调。

13．阅读教研论文《如何理解“三维目标”》（节选），按要求答题。

该如何理解“三维目标”的统一呢？

首先，“三维目标”的统一，主要是针对整体的课程目标而言，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、包含着不可分割的三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。

其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内在的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语言文字的热爱等）是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。

对该教研论文的分析，不正确的是（　  ）。

A．教学中需要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”

B．“三维目标”主要是从课程层面来阐述的，课堂教学目标不能机械套用

C．每节课的教学目标都按照“三维目标”来确定，是一种片面的做法

D．长期性的、累计性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标

【答案】D

【解析】论文中阐述课程目标是长期性的、累积性的、内隐性的，不能仅仅依靠一两节课去达成，是为了强调课程目标的统一。D项中“不能将其作为一节课的目标”这种说法是错误的。

14．阅读作业教学案例（节选），按要求答题

“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句“真乏味!”我装作没听见）

“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文。第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读：“老师，我觉得男生的感情处理的不好，从课文第一句‘假如我变成了一朵金色花’就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。”（我情不自禁地竖起了大拇指，觉得目的达到了，学生体会到了作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）

对该教学案例的分析，正确的是（　　）。

A．该教师把作文课变成阅读课，处理不当

B．在学生朗读前，教师应该做一次示范

C．注重读写结合，有助于培养学生的写作能力

D．顺应学生学习兴趣，体现了学生的主导地位

【答案】C

【解析】语文中的读和写其是是相通的，该教师注重读写的结合，让同学们在朗读中培养了写作能力。A项，把作文课变成阅读课，其实是该教师激发学生学习积极性的一种手段，是教师巧妙设计的另一种教学方法，二者的主要教学目标一致；B项，学生朗读、教师范读，可以根据实际情况进行设计，并无固定模式；D项，该教师并不是简单地顺应学生的兴趣。作文课是教师故意设计的环节，是为了更好地提高学生上课的积极性而设计的，并且这种设计最终达到了教师预期的教学效果。

15．阅读综合性学习“古诗苑漫步”活动方案（节选），按要求答题。

活动准备：将全班40人分成4个小组，每组10人，自由结合。

活动步骤：第一阶段，各小组从“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个主题中选定一个，通过网络等收集诗歌，整理成文；第二阶段，小组汇报，小组成员向全班介绍所选主题的诗歌，汇报方式自选。

活动评价：首先进行小组的内部评价，然后教师根据各小组情况进行综合评价，并把评价结果记录在档案之中。

对活动方案的分析，不正确的是（　　）。

A．小组学习方式有助于培养学生的合作精神

B．小组选择主题和汇报形式，体现学生自主性

C．活动注重培养学生的资料查找、口语表达的能力

D．评价主体单一，评价方式主要采用定量评价

【答案】D

【解析】D项，评价采取小组内部评价和教师综合评价的方式，评价主体是学生和教师，体现了评价主体的多元化。评估结果记录在档案属于档案袋评定方法，是定性评价的一种。

二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）

阅读饮酒教学设计（节选），完成第16题。

一、巧妙引导，发现“有”“无”

1．了解作者与写作背景；

2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。

二、层层深入，由“有”见“无”

问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）

1．陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我们发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐。）

2．读一读诗中具体描写景物的诗句，一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画？

问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）

1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？

2．小组讨论，然后汇报各组的发现。

问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）

1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里之所以有如此丰富的“真意”，恰恰是因此心中有所放弃，有许多个“无”。

2．学生综合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”，比如“无忧”，他远离官场，没有了“案牍”“迎送”的烦忧。

3．小组讨论，然后各组汇报。

4．教师结合学生的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。

三、深情朗读，领悟“有”“无”

引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。

问题：

16．请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。（20分）

答：该教学设计的主要优点体现在：

（1）体现了以学生为主体，教师主导的理念

设计了两处“小组讨论、汇报发现”环节来共同解决“诗人心中的无”的问题，并用规范的语言引导学生高度概括。这样不仅做到了以学生为主体，将课堂还给学生，而且在活动过程中提高了学生的合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力、概括能力等各种能力，学生在活动中不自觉地提升了语文素养，符合新课标的要求。

（2）教学用语具有引导性，启发性

设计中提到“有意识地引导学生发现”，“教师点拨”等教学引导手法，体现了教师能够很好地把握新教学理念，注重启发、引导学生思考问题。

（3）设计的问题具有层次性、引导性

设计的问题层层递进——由“象”入“境”、由“境”会“意”、由“意”悟“美”，经过这三个步骤，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高学生的鉴赏水平，使其掌握鉴赏方法。

（4）注重品味后的朗读

在理解诗歌的基础上进行深情朗读有助于学生进一步理解文本内涵合培养学生良好的语感。同时，使学生将意象转化成意境，提高他们的想象能力，从而在整体上提升学生的语文素养。

阅读下面的学生习作，完成17～18题。

其乐融融

①古有桃花源中的“黄发垂髫，并怡然自乐”，醉翁亭中的“四时之景不同，而乐亦无穷也”……一幅幅自然和谐的画面，其乐融融。

②今有家中亲朋好友团聚的温馨和睦，陌生人之间的相互帮助……其乐融融，无所不在。耐人寻味。

③几时，秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候，此时，含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽放，迎着秋风不停地招展。凋落的花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，树上不时会有鸟儿跃上枝头。

④我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋风学写字。风中不时地也会隐隐地带着一丝花香，而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳。父亲坐在我的身旁，不时地指引我，教导我。一阵微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶尔一朵落在纸上，仿佛是在上面盖了一个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服的帽子里，父亲把花拾起来对我说：“瞧，大树奖励你一朵红花！”我接过大树“奖”给我的花，忍俊不禁的笑了，父亲也笑了。

⑤红花满树，伴着瑟瑟的秋风，落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。

⑥山川的雄伟之美，江河的涓涓细流，人与人之间的和睦相处，其乐融融。美，无处不在，乐，无处不在。

问题：

17．请从第③④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。（8分）

答：（1）“箫瑟”改为“萧瑟”；“纳”改为“捺”

（2）“忍俊不禁的笑了，父亲也笑了”中，“忍俊不禁”意思是无法控制自己,忍不住笑了出来，这与“笑了”重复，应删除“忍俊不禁”或“笑了”。

18．请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12分）

答：该作文有以下两个优点：

（1）结构完整

①开篇点题

运用名言名篇点明要旨，其乐融融的自然和谐、家庭和睦之美，亲人团聚、鲜花绽放之乐。

②中间内容详略得当，以小见大

通过在大自然美好的风光下与父亲对话这小小的片断，勾勒出其乐融融的感人画面，既有自然之美，又有亲情之乐，紧扣主题。

③结尾与开篇呼应，其乐融融

山川的雄伟、江河的涓细、人与人之间的和谐，到处洋溢着其乐融融的氛围，点明主题。

（2）语言优美

①全篇引经据典

借《醉翁亭记》、《桃花源记》中一幅幅怡然自得、乐趣无穷的画面，在朴实中尽显优美的意境。文中无华丽的笔墨渲染，仅仅用含苞待放的花骨朵儿，凋零飘落的花瓣等意象勾勒出和谐恬淡的景象，淡淡的语言耐人寻味。

②文中运用多种修辞方法

把花瓣坠落比喻成盖章，引出父亲幽默的语言，使读者在自然美丽的环境中体味着父子间浓浓的亲情，感受到人与自然和谐相处的其乐融融之美；结尾处排比语言优美简洁，高度概括了全文的主旨，创造出其乐融融的意境。

三、教学设计题（本大题共3题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）

阅读材料，完成第19～21题。

《出师表》

诸葛亮

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、棉、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

单元导语

这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气和节操方面的感染和鼓励。

学习这个单元，熟读、背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。

课文导语

诸葛亮为蜀汉基业“鞠躬尽瘁，死而后已”，蜀汉建兴五年（227），他率师北上伐魏。在出事前写下了这篇传诵千古的表文。陆游曾称赞它道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”学习时，要反复诵读，体会作者的思想感情。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

欣赏文学作品……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

课后练习

一、本文辞情恳切，感人肺腑。参考例句，标识出下面语句的停顿之处。朗读并背诵课文。

例句：先帝创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。

1．然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

2．若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

3．侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。

4．愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

二、课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？

三、诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹的传说、俗语还有很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛我评说”为题写段作文。

学生情况

九年级，班级人数45人

教学条件

教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

问题：

19．回答课后练习题二，（画线部分）不要超过200字。（20分）

答：（1）诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出的建议有：

①建议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想、有抱负的人们的精神；

②宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准；

③亲近贤臣，疏远小人。

（2）主要的建议是“亲贤臣，远小人”，它是三条建议的核心。

20．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确切的依据。（不能照抄材料）（20分）

答：（1）教学目标

①知识与能力目标

了解“表”这种文言文体的知识；多层面解读文章，提高探究性阅读和迁移性阅读的能力；掌握“盖”“诚”等常见的文言文词的基本用法。

②过程与方法目标

反复诵读，品读语言情感的深切，体会行文构思明晰的特点；通过合作的方式，共同探讨疑难问题，联系自己的生活体验进行多角度阅读。

③情感态度与价值目标

通过对诸葛亮人品、气节的思考，领悟正确对待他人对自己的恩惠以及正确看待自己的责任的道理。

（2）确立依据

①依据三维目标的要求。教学目标中有文言文知识的掌握也有阅读能力的提高。语文教学需要培养学生的语感，所以要让学生在反复朗读的过程中品味语言及情感，最后从对诸葛亮的解读中培养学生的良好的情感态度和价值观。

②依据语文学科课程标准。《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在是不可多得的教学材料。在教学中应该让学生以读、背、悟、思等多种形式在各方面得到提高。

③依据学生的身心发展特点。九年级学生具备思考、探究的能力。本目标设置采取探究学习的方式，不仅符合学情，而且可以提高学生的语文素养。

21．选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。（25分）

答：《出师表》情感态度价值观目标的教学设计

（1）综合学习，自主探究

师：阅读了《出师表》，同学们对文章有怎样的感受？对诸葛亮作何评价？下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈自己的看法，也可以就学习本文过程中遇到的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。

（围绕作品开放课堂，学生自由畅谈，教师时时指导并给出具体评价，组织课堂，引领学生在文章主题上进行探讨）

师总结：同学们的感受很值得探讨，很多史学家也在这个问题上争论不休。有人感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想，准确评价一个人不能离开他所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。对这个问题请同学们课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流。

（2）选背课文，文化积累

师：大家在前面的学习过程中表现的很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。大家对诸葛亮给予了高度评价，而诸葛亮的文章也值得我们用心品味。我想，看到一篇好的文章是一种幸福，而若能把它诵记下来，就是一笔宝贵的财富了。下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选的好，背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）

（3）合作探讨，领悟精神

师：大家都背诵了自己喜欢的段落，对诸葛亮也都有各自不同的评价。诸葛亮的智慧确实令人赞叹，除此而外，他忠诚报国的品格也令后人称道。现在我们一起探讨学完本文你的收获，知识上的、精神上的都可以拿来与大家交流。大家先小组探讨，最后以小组为单位总结探讨结果。（学生思考、自由畅谈，教师走到小组内分别指导）

（4）课堂小结

诸葛亮这篇文章历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作，刘勰曾把它跟孔融的《荐袮衡表》相提并论，说：“至于文举（孔融，字文举）之荐祢衡，气扬采飞；孔明之辞后主，志尽文畅。虽华实异旨，并一时之英也。”陆游在《书愤》中也写道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”此文的感人至深，于此可见。

（5）布置作业

请同学们将之前关于诸葛亮的评价及学习本文后你的收获整理成文章，以周记的形式上交，写得好的老师会带到其他班级展览，希望大家加油！